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小学语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过老师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神呢？让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
1、为激起学生的学习兴趣，应精心设计课堂的导入
俗话说得好，好的开始是成功的一半。一堂课每个环节都很重要，但是要让学生很快进入积极和自主学习的状态，一段精心设计的导入尤为关键。例如在教学《景阳冈》这一课时，先播放我国四大名著之一《水浒传》改编的电视剧主题曲《好汉歌》，要求会唱的跟着唱，不会唱的跟着哼。刘欢这首荡气回肠的歌曲引得学生热血沸腾，营造了浓浓的教学氛围，吸引了学生的兴趣。然后问：“这首歌的名字叫什么？”《好汉歌》。问：“你们知道《水浒传》中哪些英雄好汉和故事呢？”一石激起千层浪，教室里顿时活跃起来：“鲁智深拳打镇关西。”“鲁智深倒拔垂杨柳。”“阮小七智劫生辰纲。”“李逵怒杀四虎。”……“这节课就让我们走近水浒传好汉武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。”由于课堂导入一开始就吸引学生兴趣，激起学生自主学习的欲望，学生全身心投入到学习中去。
2、寓教于乐，使学生爱读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
2.1.选好榜样 榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2.2.率先垂范 课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年的学习情况，并给学生绝对肯定的启示：阅读非常有趣。这些都犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
2.3.随机指导 在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造出读书的气氛。
3、教给学生阅读方法
3.1从预习入手养成阅读的最基本习惯，为自主阅读课堂教学模式的构建打好基础。
“练习阅读最主要阶段是预习。”叶圣陶如是说。在教学中，注重“指导、督促、激励”三结合，教给“读、划、查、辨、试、答、疑”预习七字诀。这预习七字诀的操作分别是：一读，快速通读，了解文章主要写什么；二划，划有疑难的字、词、句；三查，查工具书，结合上下文理解难字难句；四辨，辨一辨易混淆的字词：五试，尝试分段，归纳段意，主要内容及中心；六答，课后思考题重点思考回答；七疑，提出不理解的或想进一步了解的问题。这七项预习要求由老师带领大家先在课内进行，最后让学生在课外独立完成。
3.2从方法指导入手，教给学生阅读方法，使学生学会自主阅读
在阅读过程中，需要有各种方法，教师要根据不同的情景与不同的情况加以指导。具体的方法是：
a）诱导预习。它可在课前进行，也可以在课上进行。其主要精神体现在三读三问上，三读是：一读，圈出不懂的生字新词：对文章有个大致的了解：二读，正音、释词，分出段落；三读，弄清文章主要内容。三问：问自己；问字典；问别人。诱导预习重在调动学生学习的积极性，激发学习动机，引起阅读兴趣，产生强烈的求知欲。
b）引导细读。
细读，即精读，就是从整体入手，突出重点精细阅读，属于理解性阅读阶段。
c）品读议读。它的主要内容包括以下几个方面：议中心，探求文章思想意义；议结构，了解表达形式的好处；议重点，落实本课的训练项目；议句段，理解含义深刻的语句；议分歧，论争不统一的认识与看法。
d）拓展练习。
它指的是在分析评价性阅读基础上进行创造性阅读与运用。这个步骤的主要任务是练读、学写、吸收积累，使学生的阅读和写作训练结合起来，增加作文训练的因素，加深巩固阅读效果。
4、拓宽领域以提升学生语文素养
学生对文本的理解有自己独特的感受、体验和理解。这种独特的感受、体验和理解就是学生的个性化感悟。教会学生阅读的方法，通过老师所设计、开发的阅读资源，构建具有个性的阅读教学课程，将阅读与学生的生活相结合，尽可能地设计密切联系学生生活实际的阅读资源，优化教学的配置，给学生创造合理、优越的阅渎环境。开发优秀的教学课程，倡导教师、课程和学生之问平等对话，教师要设计、考虑学生的个体差异。而优秀的阅读教学课程是教师和学生进行交流的基础，也是适用于对话的对象；而学生和老师一样，在阅读中扮演着一个对话者身份，学生在老师的指引下，根据自己的思维从不同角度和不同的角色进行独立思考。教师应该鼓励学生进行个性化阅渎，针对一个问题从不同角度去发表不同的见解，激起学生的主体意识和创新思维，并让学生结合自身的生活实际，从各自的视角去理解文本的含义给学生一个自由的阅读空间。对于同一个问题，鼓励学生采取多种表达方式，或者使用语言，或者进行角色扮演，或者用图片描述，展开想象，进行多样化表现，深入文本内涵，重构文本形象，去呈现自已的个性化体验。
5、结语
总之，有效地进行语文阅读教学能提高学生的語文素养，能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。所以我们必须从小学就抓起，注意对学生的阅读能力进行培养，为其将来更高一层次的学习做准备。
1、为激起学生的学习兴趣，应精心设计课堂的导入
俗话说得好，好的开始是成功的一半。一堂课每个环节都很重要，但是要让学生很快进入积极和自主学习的状态，一段精心设计的导入尤为关键。例如在教学《景阳冈》这一课时，先播放我国四大名著之一《水浒传》改编的电视剧主题曲《好汉歌》，要求会唱的跟着唱，不会唱的跟着哼。刘欢这首荡气回肠的歌曲引得学生热血沸腾，营造了浓浓的教学氛围，吸引了学生的兴趣。然后问：“这首歌的名字叫什么？”《好汉歌》。问：“你们知道《水浒传》中哪些英雄好汉和故事呢？”一石激起千层浪，教室里顿时活跃起来：“鲁智深拳打镇关西。”“鲁智深倒拔垂杨柳。”“阮小七智劫生辰纲。”“李逵怒杀四虎。”……“这节课就让我们走近水浒传好汉武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。”由于课堂导入一开始就吸引学生兴趣，激起学生自主学习的欲望，学生全身心投入到学习中去。
2、寓教于乐，使学生爱读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
2.1.选好榜样 榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2.2.率先垂范 课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年的学习情况，并给学生绝对肯定的启示：阅读非常有趣。这些都犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
2.3.随机指导 在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造出读书的气氛。
3、教给学生阅读方法
3.1从预习入手养成阅读的最基本习惯，为自主阅读课堂教学模式的构建打好基础。
“练习阅读最主要阶段是预习。”叶圣陶如是说。在教学中，注重“指导、督促、激励”三结合，教给“读、划、查、辨、试、答、疑”预习七字诀。这预习七字诀的操作分别是：一读，快速通读，了解文章主要写什么；二划，划有疑难的字、词、句；三查，查工具书，结合上下文理解难字难句；四辨，辨一辨易混淆的字词：五试，尝试分段，归纳段意，主要内容及中心；六答，课后思考题重点思考回答；七疑，提出不理解的或想进一步了解的问题。这七项预习要求由老师带领大家先在课内进行，最后让学生在课外独立完成。
3.2从方法指导入手，教给学生阅读方法，使学生学会自主阅读
在阅读过程中，需要有各种方法，教师要根据不同的情景与不同的情况加以指导。具体的方法是：
a）诱导预习。它可在课前进行，也可以在课上进行。其主要精神体现在三读三问上，三读是：一读，圈出不懂的生字新词：对文章有个大致的了解：二读，正音、释词，分出段落；三读，弄清文章主要内容。三问：问自己；问字典；问别人。诱导预习重在调动学生学习的积极性，激发学习动机，引起阅读兴趣，产生强烈的求知欲。
b）引导细读。
细读，即精读，就是从整体入手，突出重点精细阅读，属于理解性阅读阶段。
c）品读议读。它的主要内容包括以下几个方面：议中心，探求文章思想意义；议结构，了解表达形式的好处；议重点，落实本课的训练项目；议句段，理解含义深刻的语句；议分歧，论争不统一的认识与看法。
d）拓展练习。
它指的是在分析评价性阅读基础上进行创造性阅读与运用。这个步骤的主要任务是练读、学写、吸收积累，使学生的阅读和写作训练结合起来，增加作文训练的因素，加深巩固阅读效果。
4、拓宽领域以提升学生语文素养
学生对文本的理解有自己独特的感受、体验和理解。这种独特的感受、体验和理解就是学生的个性化感悟。教会学生阅读的方法，通过老师所设计、开发的阅读资源，构建具有个性的阅读教学课程，将阅读与学生的生活相结合，尽可能地设计密切联系学生生活实际的阅读资源，优化教学的配置，给学生创造合理、优越的阅渎环境。开发优秀的教学课程，倡导教师、课程和学生之问平等对话，教师要设计、考虑学生的个体差异。而优秀的阅读教学课程是教师和学生进行交流的基础，也是适用于对话的对象；而学生和老师一样，在阅读中扮演着一个对话者身份，学生在老师的指引下，根据自己的思维从不同角度和不同的角色进行独立思考。教师应该鼓励学生进行个性化阅渎，针对一个问题从不同角度去发表不同的见解，激起学生的主体意识和创新思维，并让学生结合自身的生活实际，从各自的视角去理解文本的含义给学生一个自由的阅读空间。对于同一个问题，鼓励学生采取多种表达方式，或者使用语言，或者进行角色扮演，或者用图片描述，展开想象，进行多样化表现，深入文本内涵，重构文本形象，去呈现自已的个性化体验。
5、结语
总之，有效地进行语文阅读教学能提高学生的語文素养，能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。所以我们必须从小学就抓起，注意对学生的阅读能力进行培养，为其将来更高一层次的学习做准备。