论文部分内容阅读
在“一切为了学生发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性的激励评价。“激励”这是指教师通过评价语言辅之以动作、神态、情感等因素，调动、激发学生学习的积极性、主动性。教师要善于运用赏识激励的语言评价学生学习的态势，使学生体验到自身的潜能，体验到成功的喜悦，在成功和喜悦中萌生指向学习新目标的动机，增加学习的自信心，使学生敢于参与、乐于参与学习探究。但是一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？我认为，也不尽然。
一、激励要适量
（一）案例
我曾听过一堂气氛活跃、热闹的语文公开课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是说对了一个汉字，还是写对了一个词语；无论是说了图中的内容，还是叙述了一句话的，老师几乎无一例外的竖起大拇指：“真好！”“真行！”
“你真棒！”的称赞不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声竟变得稀稀拉拉……
（二）反思：廉价的表扬真的有效吗
说实话，诸如此类的上述现象在我们低年级语文教学的课堂上还真是为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为孩子叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成随便應付的学习态度。
二、激励要适当
（一）案例
在以前也曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。这位老师上的是《四季》一课，当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！
读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以和爸爸去河边钓鱼。”老师听了后满意地说：“真聪明，还会钓鱼呢！”这个小男孩聪明之处到底在哪儿？可能会钓鱼就是聪明吧。
（二）反思：“高帽子”可以随意戴吗
从以上这个教学片断看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁的头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。可是，这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师评价语是“真聪明，还会钓鱼呢！”其实小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应该及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准确、客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。
三、激励要适宜
（一）案例
这是一年级的课堂。一位年轻女老师正在上《秋天的果园》。课已接近尾声了，看得出，老师很有积累意识，正在指导小朋友背诵。课文只有两句话，孩子们轻而易举就能背出，有的甚至已经背得滚瓜烂熟了。可能老师为了检验教学效果，也可能为了掀起一个教学高潮，捧出了一些水果。你背出了就奖励你吃一串葡萄，他背出了则奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，孩子们背得热火朝天，不亦乐乎。
（二）反思：激励性评价一定要带功利性吗
激励性评价是课堂评价的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花，智慧星星等。特别是低年级的学生，上课期间吃一个水果，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但是从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展，学生会把学习这一目标，置于脑后不顾，而只在乎学前的奖励，甚至把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，开始还能看到一些孩子积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，许多学生对智慧星星和小红花等东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望有更新的东西来刺激他们。我想：这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。
四、结语
如何评价学生，需要我们对课改的理念不断深入学习、理解和再认识。当然，要使自己的激励性评价语言准确而具体，生动而有效，绝非一日之功。它虽然产生于即兴，却根植于教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得更多，看得更远，想得更深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能在评价中为学生打开一扇通往广阔天地的窗口。
一、激励要适量
（一）案例
我曾听过一堂气氛活跃、热闹的语文公开课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是说对了一个汉字，还是写对了一个词语；无论是说了图中的内容，还是叙述了一句话的，老师几乎无一例外的竖起大拇指：“真好！”“真行！”
“你真棒！”的称赞不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声竟变得稀稀拉拉……
（二）反思：廉价的表扬真的有效吗
说实话，诸如此类的上述现象在我们低年级语文教学的课堂上还真是为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为孩子叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成随便應付的学习态度。
二、激励要适当
（一）案例
在以前也曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。这位老师上的是《四季》一课，当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！
读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以和爸爸去河边钓鱼。”老师听了后满意地说：“真聪明，还会钓鱼呢！”这个小男孩聪明之处到底在哪儿？可能会钓鱼就是聪明吧。
（二）反思：“高帽子”可以随意戴吗
从以上这个教学片断看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁的头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。可是，这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师评价语是“真聪明，还会钓鱼呢！”其实小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应该及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准确、客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。
三、激励要适宜
（一）案例
这是一年级的课堂。一位年轻女老师正在上《秋天的果园》。课已接近尾声了，看得出，老师很有积累意识，正在指导小朋友背诵。课文只有两句话，孩子们轻而易举就能背出，有的甚至已经背得滚瓜烂熟了。可能老师为了检验教学效果，也可能为了掀起一个教学高潮，捧出了一些水果。你背出了就奖励你吃一串葡萄，他背出了则奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，孩子们背得热火朝天，不亦乐乎。
（二）反思：激励性评价一定要带功利性吗
激励性评价是课堂评价的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花，智慧星星等。特别是低年级的学生，上课期间吃一个水果，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但是从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展，学生会把学习这一目标，置于脑后不顾，而只在乎学前的奖励，甚至把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，开始还能看到一些孩子积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，许多学生对智慧星星和小红花等东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望有更新的东西来刺激他们。我想：这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。
四、结语
如何评价学生，需要我们对课改的理念不断深入学习、理解和再认识。当然，要使自己的激励性评价语言准确而具体，生动而有效，绝非一日之功。它虽然产生于即兴，却根植于教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得更多，看得更远，想得更深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能在评价中为学生打开一扇通往广阔天地的窗口。