论文部分内容阅读
英语作为一门考查科目，学生都能识记单词和句型，真要应用于语境交流中，难度就大了很多。“中式课堂”炼成“哑巴英语”。其实英语也是一种语言，只有在交际中能用、会用，才能体现它的生命力。如果英语知识的学习只是为了应付考试，那么英语课本上的单词和句型就是躺在书页上的死知识。英语是“死”是“活”，这要看我们英语老师的引领能力。老师只有把所学的英语知识活化在日常交际中，逐步打开学生说英语的嘴巴，才能真正发挥英语的交际作用。
一、分层设计，从人为到为人
教学中老师在分层的时候，不仅仅要看成绩，还要看学生的性格和能力。“人为”的要求是统一标准，整齐划一的评价会让很多学生感到信心尽失。尤其是用优秀生的标准来衡量所有的学生，大多数学生产生的是抵触情绪，而无法产生参与的兴趣。语言的萎缩，会让学生“说”的能力逐渐下降。从“为人”的角度来说，要合理分层，让每个学生都有“受表扬”的机会。这样在全体学生中会形成“你追我赶，公平竞争”的氛围，有利于提高全体学生的学习积极性，更符合“因材施教”原则。
老师不要让分层教学流于形式，在要求的提出中也要有所甄别。A、B、C三个层次的要求当然不一样，A层学生要能够积极主动说英语，语音语调准确，语速适当，能够比较流利自如地用英语表达出自己的意思。B等级要能够大胆运用英语回答问题，语音语调正确，语速适当，能够套用文章中的对话表达自己的意思。C等级要能够按照老师的要求回答问题，语音语调基本正确，能够运用一些日常用语。例如在学习译林版英语5A Unit 8 A camping trip时，C等级的学生只要能够流利地把课文对话读一遍就是胜利；B等级则要合理运用量词a tin of，a box of等；A等级在说的时候，不但要会用量词，还要应时应景加上其他的语言对话。要让每个学生在自己的基础上不断有明显的进步。目标具体了，学生也有达成的信心，也知道该怎么做。让学生看到希望，学生就有努力的愿望。
二、扎实训练，从模仿到生成
要想提高英语语言的实践应用能力，就要扎扎实实的训练，在教学中当然也包括语法的运用技巧等。学生掌握了技巧，经过切实的训练才可以实现蜕变。开始的时候，当然还要以教材为范本，“模仿”是学生练成“说”的基本功的捷径。现在的英语教材中很多都是联系生活实际的对话内容，非常适合模仿训练。如果想要实现语言的灵活运用，必须先进行积累，也就是我们所说的背诵对话。当然，在背诵的时候，不要机械地全篇“复制”，可以有所选择地摘录。就像语文的课外阅读中对好词佳句的摘录积累一样，只是英语要从最基本的教材内容做起。摘抄文中的经典对话，以备在语言实践训练中用。
教材的每个单元都有Let’s learn，Let’s find out，Let’s try，Let’s talk几个部分，我们从“Let’s learn”开始积累，然后根据“Let’s try”的内容开始模仿尝试，之后就能生成精彩的对话。如A camping trip一课中有对话What do you have？/ I have a telescope.What do you use to wash your face？/I will use towel.学习积累之后，学生就可以模仿并套用这些对话，然后形成自己的语言运用能力。所以，教师要充分利用好教材这个资源，每一节课都可以有意识地抽出几分钟进行模仿训练，这样坚持相信学生语言运用的能力会不断增强。
三、继续跟进，从完整到完善
语言运用的训练不是朝夕即可完成的，需要老师不断跟进、检验，把语言运用中的小毛病慢慢改掉。具体的做法就是聆听学生的每一次发言，及时给予表扬并指出不足之处，让学生具体明确每一个名词的单复数用法、每一个动词的时态变化、人称与动词要前后一致等。这样，在老师的细心指导下，学生的句子会越来越完整，语用毛病会越来越少，实践运用会越来越完善。
如A camping trip一课，学习了What do you have？/ I have...的对话后，全班进行对话练习（Ask one by one），老师根据学生的对话，指出很多单复数混淆的毛病。然后创设情境，问根据天气情况出去游玩，需要准备什么物品——What’s the weather like today？Let’s have a trip.What do you have？由学生自由发挥“I have...”的内容。老师在这个过程中，要不断帮助学生逐步完善语言的运用。学生由最初的单词堆砌不断发展到运用自如，充分体现了训练的有效性。
学生英语语言实践的运用首先要明确学生的实际应用能力，然后根据具体情况分层设计训练计划，并循序渐进地跟进、训练。由最初的积累、模仿到后来的不断完善，老师都要有一套具体的“引渡”措施。在这个过程中，要对学生抱有极大的信任，相信学生能够“巧舌如簧”，学生便真的可以“口吐莲花”。希望我们都能做学生语言运用的成功领路人。
一、分层设计，从人为到为人
教学中老师在分层的时候，不仅仅要看成绩，还要看学生的性格和能力。“人为”的要求是统一标准，整齐划一的评价会让很多学生感到信心尽失。尤其是用优秀生的标准来衡量所有的学生，大多数学生产生的是抵触情绪，而无法产生参与的兴趣。语言的萎缩，会让学生“说”的能力逐渐下降。从“为人”的角度来说，要合理分层，让每个学生都有“受表扬”的机会。这样在全体学生中会形成“你追我赶，公平竞争”的氛围，有利于提高全体学生的学习积极性，更符合“因材施教”原则。
老师不要让分层教学流于形式，在要求的提出中也要有所甄别。A、B、C三个层次的要求当然不一样，A层学生要能够积极主动说英语，语音语调准确，语速适当，能够比较流利自如地用英语表达出自己的意思。B等级要能够大胆运用英语回答问题，语音语调正确，语速适当，能够套用文章中的对话表达自己的意思。C等级要能够按照老师的要求回答问题，语音语调基本正确，能够运用一些日常用语。例如在学习译林版英语5A Unit 8 A camping trip时，C等级的学生只要能够流利地把课文对话读一遍就是胜利；B等级则要合理运用量词a tin of，a box of等；A等级在说的时候，不但要会用量词，还要应时应景加上其他的语言对话。要让每个学生在自己的基础上不断有明显的进步。目标具体了，学生也有达成的信心，也知道该怎么做。让学生看到希望，学生就有努力的愿望。
二、扎实训练，从模仿到生成
要想提高英语语言的实践应用能力，就要扎扎实实的训练，在教学中当然也包括语法的运用技巧等。学生掌握了技巧，经过切实的训练才可以实现蜕变。开始的时候，当然还要以教材为范本，“模仿”是学生练成“说”的基本功的捷径。现在的英语教材中很多都是联系生活实际的对话内容，非常适合模仿训练。如果想要实现语言的灵活运用，必须先进行积累，也就是我们所说的背诵对话。当然，在背诵的时候，不要机械地全篇“复制”，可以有所选择地摘录。就像语文的课外阅读中对好词佳句的摘录积累一样，只是英语要从最基本的教材内容做起。摘抄文中的经典对话，以备在语言实践训练中用。
教材的每个单元都有Let’s learn，Let’s find out，Let’s try，Let’s talk几个部分，我们从“Let’s learn”开始积累，然后根据“Let’s try”的内容开始模仿尝试，之后就能生成精彩的对话。如A camping trip一课中有对话What do you have？/ I have a telescope.What do you use to wash your face？/I will use towel.学习积累之后，学生就可以模仿并套用这些对话，然后形成自己的语言运用能力。所以，教师要充分利用好教材这个资源，每一节课都可以有意识地抽出几分钟进行模仿训练，这样坚持相信学生语言运用的能力会不断增强。
三、继续跟进，从完整到完善
语言运用的训练不是朝夕即可完成的，需要老师不断跟进、检验，把语言运用中的小毛病慢慢改掉。具体的做法就是聆听学生的每一次发言，及时给予表扬并指出不足之处，让学生具体明确每一个名词的单复数用法、每一个动词的时态变化、人称与动词要前后一致等。这样，在老师的细心指导下，学生的句子会越来越完整，语用毛病会越来越少，实践运用会越来越完善。
如A camping trip一课，学习了What do you have？/ I have...的对话后，全班进行对话练习（Ask one by one），老师根据学生的对话，指出很多单复数混淆的毛病。然后创设情境，问根据天气情况出去游玩，需要准备什么物品——What’s the weather like today？Let’s have a trip.What do you have？由学生自由发挥“I have...”的内容。老师在这个过程中，要不断帮助学生逐步完善语言的运用。学生由最初的单词堆砌不断发展到运用自如，充分体现了训练的有效性。
学生英语语言实践的运用首先要明确学生的实际应用能力，然后根据具体情况分层设计训练计划，并循序渐进地跟进、训练。由最初的积累、模仿到后来的不断完善，老师都要有一套具体的“引渡”措施。在这个过程中，要对学生抱有极大的信任，相信学生能够“巧舌如簧”，学生便真的可以“口吐莲花”。希望我们都能做学生语言运用的成功领路人。