《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。为此，在教学中笔者尝试从以下几方面做起：
　　一、学生自评
　　教师对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。因此，要鼓励学生积极地参与评价。学生自评可由教师给学生提供评价标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价。这样做不仅可以消除学生的心理负担，而且有利于学生克服学习中的困难，保护他们的自尊心和自信心，培养他们自我管理和调控能力。
　　在数学课堂教学中，我采用访谈法、问卷法及课堂型档案袋对学生在学习兴趣、学习态度、学习过程、学习方法、学习习惯、学习结果等方面存在的问题进行科学的诊断，判定问题的根源，从而为更有针对性地制定解决问题的策略提供依据。
　　如我们在学期中间，针对数学学科学生存在差异，学习方法和学习成绩存在差距进行了自我评估：
　　二、小组互评
　　在小组内通过互评对学生的思想觉悟、道德品质、成长情况及个人特点等方面进行全面性评价。实事求是地反映学生特点，充分肯定学生的进步，诚恳地指出改进意见，做到诲人不倦，另外对不同学生应有不同的要求，做到因材施教，在方法上做到既不伤自尊，又能触及痛处，意在启发引导，激励学生，使他们扬长避短，向着全面发展道路迈进。
　　因此，我采用“学生在班级中的表现”记录表对学生参加班级活动的积极主动性、勇于创新性、思想道德品质、团结合作精神等方面进行全方位评价。鼓励学生不断进取，不懈探索，努力成为创新性人才。
　　针对学生参与活动的表现，教师可设计如下调查分析：
　　三、档案评价
　　档案法是最普遍最流行的一种新的评价方式，档案可以反映学生一段时间内的成长发展轨迹。档案的内容可由老师和学生共同选取。可以是一次小测验、一次作业、一篇小短文、自我评价、同学评价、老师印象等。档案主要记录学生在某一时期所取得的进步。通过这种评价形式，学生、教师和家长都能看到学生努力学习的结果，并可使学生进行自身的纵向比较。如：用平面图形拼出图案；给身边的圆柱设计服装……这些实践性作业，我们可以根据作品质量和制作过程表现出来的情感、态度、能力评出一、二、三等，分别按5分、4分、3分记入成绩单，通过开展一系列数学实践活动，使学生在学习过程中的情感、态度、能力得到有效地评价，从而真正发挥了评价的作用。
　　总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。数学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
　　（责任编校：蓉莞）