新的课程标准要求，学生能够自主学习、合作学习、探究学习，把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，变被动为主动，让学生参与其中。这就要求学生的主体地位要得到充分体现，学生的学习方式要改变，教师的教学方式要改变。新的教学方式把教师从繁重的课堂中解放出来，“教师走下去，学生站上台，掌声响起来”。教师适时给以点拨，并且参与其中，与学生形成互动，发挥集体的智慧，使课堂上百花齐放，百家争鸣。
　　合适的教学流程，让学生从中体会到学习的快乐与成功，有利于引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，有利于学生发挥主体性和探究精神。下面就以《伶官传序》这一课为例，来解读一下我对新课改的理解。
　　一、导学案设置，目标明确，做到有的放矢
　　学生通过“诵读、感悟、理解、揣摩”，自主探究与合作学习，掌握重要文言字词及文言现象，积累精彩语句，从而提高自身阅读文言文的能力。
　　《伶官传序》是一篇总结历史教训，为后世和后世君主史论文，没有生硬的说教，而是娓娓道来。在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令人深思。文章论点鲜明，议论简明扼要，在学习过程中学习本文严谨的议论结构，体会正反说理突出中心的写作手法，学习根据史料提炼观点的方法，运用于自己的写作之中。
　　通过理解“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”“满招损，谦受益”“防微杜渐”“玩物丧志”等警语的深刻含义，引导学生结合自身生活实际，从中吸取有益的人生观和价值观。
　　二、创设情景，自主合作，点燃思维火花
　　文言文本身枯燥无味，学生学习文言文的兴趣不高。上课伊始创设合适的教学情景，导学案中设置有价值、有意义的问题探讨，有助于点燃学生思维的火花，促进学生理性的认识发展。运用多种激励方法提高学生的活动兴趣，给学生创设一个主动探索的空间，教师适时点拨，培养学生自主学习的能力。
　　通过对问题不断深入的探讨，在论证结构上，形成一条严谨的思维线索，按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。同时更深入地体会到文章中对比说理突出文章中心的这一手法。
　　思考：行文到此，论点已得到证明，本文可以结束了，可作者为什么还要写第四段呢？作为本课的延伸探讨，学生的思维再一次被开启，针对这一问题，学生各抒己见，文章的现实意义再一次凸显。
　　三、运用实践，我抒我情，更能得到启迪
　　“通过对本文的学习，同学们你们得到了怎样的人生启迪呢？”自读课文，自由讨论，选取感受最深的一点，可以结合自身和社会实际谈谈，也可列举名人名言或名人事迹，写出你的人生感悟。通过这一问题，把学生所学到的书本知识运用于实践之中，学生畅所欲言，得到了更深刻的人生启迪。
　　一节课下来，学生的阅读与写作能力得到了提升，学生的兴趣更浓了。真正让学生学有所得，并且坚持情感教育贯彻始终，坚持文化育人贯穿始终，坚持探究体验贯穿始终，坚持展示交流贯穿始终，坚持习惯养成贯穿始终。
　　 （迁安市第二中学）