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【摘要】本文介绍了任务型教学法在高職专业英语课堂中的应用，以某一具体章节为例，呈现出任务实施的具体过程，并找出实施过程中的不足和一些影响任务型教学法实施的因素，并对此提出了几点浅见。
【关键词】任务型教学法 专业英语 实施
一、引言
任务型教学法指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。虽然这种教学方式在基础英语教学中已较为常见，但是，对于在高职专业英语课堂教学中的使用还不多。而专业英语课程的要求，也将英语学习的重点放在了对学生英语读、译能力的培养上。
二、实施过程
1.实施步骤。对任务型教学法在专业英语的教学进行了课堂实践。在授课过程中有效参考了前人提出的任务型学习三阶段模式，即任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段，并结合综合英语课程的特点，设计了以下五个教学实施步骤。
第一个步骤，主题介绍。在这个步骤中，教师应向学生介绍本节课的学习主题，并结合学生英语水平情况，帮助学生熟悉与任务相关的专业词汇和表达。与此同时，教师应帮助学生了解任务相关的重难点。然后，结合小组活动，教师对学生小组进行相关任务的分配。
第二个步骤，任务执行。在这一步骤中，学生可以通过小组活动来完成任务。教师在这一步骤中的作用是监督和观察。教师应首先确保每小组的学生对所领任务充分理解，并鼓励学生积极参与到任务中去。同时，教师也可以给学生提供解决问题的思路，但不能过分干预学生的任务活动。
第三个步骤，报告准备。在这一过程中，学生应根据之前分配到的任务，通过口头或书面的形式准备在全班范围内进行汇报。而教师在这一过程中的角色应该是一个指导者，对学生汇报用词和表达的逻辑性、准确性和严谨性进行指导。
第四个步骤，任务汇报。在此阶段，每组负责汇报的的同学，应通过使用正确、严谨的语言报告本组内任务完成的情况。同时，教师应指引学生完成汇报，并做好记录，同时对各组报告结果进行评价。
第五个步骤，语言聚焦。该阶段的重点则在于，学生在教师的指导下，对复杂句子、专业词汇进行操练，熟悉。教师应对任务中，出现的复杂语法结构、词组搭配、专业词汇等的讲解，使学生对本节课的任务加深理解。
2.教学实例。以《电气自动化专业英语》Lesson 9：Color Television这篇课文为例。
（1）主题介绍。在这一阶段，教师可通过topics的方式引入本课主题，并将相关的一些信息和词汇用多种形式呈现给学生。
（2）任务执行。在该阶段，将全班以6-8人为一组进行分组。每组分别负责一部分课文内容，对内容进行翻译、分析长句结构等活动。在小组活动过程中，教师需查看各组的任务执行情况，确保小组成员都能参加到任务之中。
（3）报告准备环节。教师提示学生即将进行任务汇报，各组选定发表汇报的学生代表。小组应再次对所要汇报的内容进行整理，确定汇报框架和内容。
（4）任务汇报。各小组可按照课文内容的先后进行汇报。汇报内容应包括：所负责任务的翻译、解释或段落大意，以及对于内容中出现的长句分析。
小组汇报完成后，教师可随机找几名同学对各组进行点评，评出表现良好的团队。教师也应在这一过程中，汇总学生在任务执行过程中，需要纠正的问题。
（5）语言聚焦。在这一阶段，教师可通过串讲的方式，对课文内容进行阐述，对在任务执行过程中，学生出现的问题，进行公开讲解，以便学生更好地理解课文内容。
3.实施过程存在的问题。
（1）班级规模的限制。如果实施任务型教学法的班级人数过多，那么就会有很多小组，从而导致课堂没有足够的时间让每个小组都进行课堂呈现。这样，没有进行呈现的学生小组就会有很强的失落感，可能影响他们今后的积极性；如果控制小组数量，那么每个小组的人数就会太多，就会出现小组中有部分成员出现“偷懒”的情况。
（2）评价方式单一。实施任务型英语教学所遇到的最大难题就是评价的问题。任务型教学评价重在考查学生在任务中运用知识完成任务的情况；不重在考查学生是否能区分零碎的语言用法。而当前多数院校均采用传统的测试法以检测学生的学习能力，测试的题型中客观题比重较大，因而难以全面评估和真实反映学生的实际语言运用能力。
三、建议
1.完善任务型教学所需的环境。高职院校的英语课一般都采用大班授课，人数一般在70-120不等，这使得教师很难把这么多学生划分成几个小组进行任务的分配。小组越多，任务的分配就越复杂，也没有足够的时间让每一个小组的代表轮流展示其小组的完成情况；而如果控制小组的数量而增加小组的人数的话，过多的人共同来完成一个任务，每个人锻炼的机会就相对减少，这同样也达不到任务型教学的目的。因此，如何压缩上课人数，创造良好的教学环境，使得任务型教学能够顺利的开展，也是需要解决的问题之一。
2.探索新的教学评价模式。要在高职英语课堂上实施任务型教学，就探索出适合学生、适合现有教学情况的新的教学评价体。教学形成性评价是目前比较科学的评价体系，能够“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。只有这样，才能真正调动学生的积极性和参与性，使学生在完成任务的过程中自然地学习和使用语言。
参考文献：
[1]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文， 2011，（2）：133-136.
【关键词】任务型教学法 专业英语 实施
一、引言
任务型教学法指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。虽然这种教学方式在基础英语教学中已较为常见，但是，对于在高职专业英语课堂教学中的使用还不多。而专业英语课程的要求，也将英语学习的重点放在了对学生英语读、译能力的培养上。
二、实施过程
1.实施步骤。对任务型教学法在专业英语的教学进行了课堂实践。在授课过程中有效参考了前人提出的任务型学习三阶段模式，即任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段，并结合综合英语课程的特点，设计了以下五个教学实施步骤。
第一个步骤，主题介绍。在这个步骤中，教师应向学生介绍本节课的学习主题，并结合学生英语水平情况，帮助学生熟悉与任务相关的专业词汇和表达。与此同时，教师应帮助学生了解任务相关的重难点。然后，结合小组活动，教师对学生小组进行相关任务的分配。
第二个步骤，任务执行。在这一步骤中，学生可以通过小组活动来完成任务。教师在这一步骤中的作用是监督和观察。教师应首先确保每小组的学生对所领任务充分理解，并鼓励学生积极参与到任务中去。同时，教师也可以给学生提供解决问题的思路，但不能过分干预学生的任务活动。
第三个步骤，报告准备。在这一过程中，学生应根据之前分配到的任务，通过口头或书面的形式准备在全班范围内进行汇报。而教师在这一过程中的角色应该是一个指导者，对学生汇报用词和表达的逻辑性、准确性和严谨性进行指导。
第四个步骤，任务汇报。在此阶段，每组负责汇报的的同学，应通过使用正确、严谨的语言报告本组内任务完成的情况。同时，教师应指引学生完成汇报，并做好记录，同时对各组报告结果进行评价。
第五个步骤，语言聚焦。该阶段的重点则在于，学生在教师的指导下，对复杂句子、专业词汇进行操练，熟悉。教师应对任务中，出现的复杂语法结构、词组搭配、专业词汇等的讲解，使学生对本节课的任务加深理解。
2.教学实例。以《电气自动化专业英语》Lesson 9：Color Television这篇课文为例。
（1）主题介绍。在这一阶段，教师可通过topics的方式引入本课主题，并将相关的一些信息和词汇用多种形式呈现给学生。
（2）任务执行。在该阶段，将全班以6-8人为一组进行分组。每组分别负责一部分课文内容，对内容进行翻译、分析长句结构等活动。在小组活动过程中，教师需查看各组的任务执行情况，确保小组成员都能参加到任务之中。
（3）报告准备环节。教师提示学生即将进行任务汇报，各组选定发表汇报的学生代表。小组应再次对所要汇报的内容进行整理，确定汇报框架和内容。
（4）任务汇报。各小组可按照课文内容的先后进行汇报。汇报内容应包括：所负责任务的翻译、解释或段落大意，以及对于内容中出现的长句分析。
小组汇报完成后，教师可随机找几名同学对各组进行点评，评出表现良好的团队。教师也应在这一过程中，汇总学生在任务执行过程中，需要纠正的问题。
（5）语言聚焦。在这一阶段，教师可通过串讲的方式，对课文内容进行阐述，对在任务执行过程中，学生出现的问题，进行公开讲解，以便学生更好地理解课文内容。
3.实施过程存在的问题。
（1）班级规模的限制。如果实施任务型教学法的班级人数过多，那么就会有很多小组，从而导致课堂没有足够的时间让每个小组都进行课堂呈现。这样，没有进行呈现的学生小组就会有很强的失落感，可能影响他们今后的积极性；如果控制小组数量，那么每个小组的人数就会太多，就会出现小组中有部分成员出现“偷懒”的情况。
（2）评价方式单一。实施任务型英语教学所遇到的最大难题就是评价的问题。任务型教学评价重在考查学生在任务中运用知识完成任务的情况；不重在考查学生是否能区分零碎的语言用法。而当前多数院校均采用传统的测试法以检测学生的学习能力，测试的题型中客观题比重较大，因而难以全面评估和真实反映学生的实际语言运用能力。
三、建议
1.完善任务型教学所需的环境。高职院校的英语课一般都采用大班授课，人数一般在70-120不等，这使得教师很难把这么多学生划分成几个小组进行任务的分配。小组越多，任务的分配就越复杂，也没有足够的时间让每一个小组的代表轮流展示其小组的完成情况；而如果控制小组的数量而增加小组的人数的话，过多的人共同来完成一个任务，每个人锻炼的机会就相对减少，这同样也达不到任务型教学的目的。因此，如何压缩上课人数，创造良好的教学环境，使得任务型教学能够顺利的开展，也是需要解决的问题之一。
2.探索新的教学评价模式。要在高职英语课堂上实施任务型教学，就探索出适合学生、适合现有教学情况的新的教学评价体。教学形成性评价是目前比较科学的评价体系，能够“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。只有这样，才能真正调动学生的积极性和参与性，使学生在完成任务的过程中自然地学习和使用语言。
参考文献：
[1]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文， 2011，（2）：133-136.