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新课改背景下如何构建和谐课堂已经成为人们探究和实践的焦点。教学理论认为：“和谐课堂”指在课堂教学中，师生关系平等，教学方法、手段的运用等呈现出协调、融合与多样性的统一。强调以人为主体，课堂上活动的主体是每一个学生，当学生的兴趣、潜能等方面得到了极大的释放与发展。
一、构建“和谐课堂”的必要性
新课程改革呼唤和谐课堂，和谐课堂理应成为教育改革的主流。实践告诉我们，课堂教学中无论是内容还是形式，无论是老师还是学生，都处于积极的自然的和谐的状态，是完成教学任务，提高教育教学质量的有力保证。
1.顺应新课程改革的需要。新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其实质是坚持“以人为本”，关注“成人”与“成才”的和谐统一。和谐课堂能较好地体现“教”与“学”的和谐统一，能促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态。因此，构建和谐课堂是“一切为了学生的全面和谐发展”理念的回归。构建“和谐课堂”也无疑适应这一要求。
2.实现学生全面发展的需要。课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。但由于受教学功利的影响，在教学中一些教师是“见物不见人”，只关注学生的认知需要，而忽视了学生的精神、情感需求，课堂缺少必需的“情”和“爱”，缺乏应有的人文关怀。在尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重学生的思维方式，重视培养学生的主体性以及师生课堂的交往互动、民主平等方面存在着明显的缺失。新课程倡导的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。因此，我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命成长历程的一部分。
二、构建“和谐课堂”的教学实践
新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生的课堂生活是学生生命发展不可或缺的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼、主动发展的职责。
1.让学生在课堂情境交流中体验，激起其浓厚的兴趣。在教学过程中，教师根据教材实际和学生特点，努力创造生动活泼、恰当的教育情境，引导学生全员参与，激发学生进行自主学习，力求使教育教学目标成为学生自我追求的愿望。为此，在教学中可以设计问题情境、故事情境、材料情境、音乐情境等来激发学生的兴趣。
例如在教学“空间与图形”时，教师可先提问设疑：在我们的教室里，同学们可以找到哪些图形？这些图形有什么特征？然后让同学们看一看、摸一摸，比划比划，给它们整理归类，再通过小组讨论交流，集中汇报交流，师生小结交流等，总结出形体的基本特征。还有像空间位置、统计等方面的问题，均可在生活中找到合适的数学素材，在教学中可以设计不同的情境来激起学生自主学习的浓厚兴趣。
2.让学生在探究活动过程中体验，挖掘其内在的潜能。在教学中，凡是能让学生思考的问题，尽量给学生自己思考；能让学生观察的事物，尽量让学生独立观察；能让学生表达的内容，尽量让学生自己表述；能让学生自己动手的实验，尽量让学生自己动手……如在教学四年级下册《找规律》时，首先设计实际问题情景，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一顶帽子和一个木偶作为一种搭配，思考有多少种搭配，留给学生自主探究的空间。在学生探究时，注意通过交流或适当的启发，引导学生依次先选定一种物体再和另一种物体进行搭配，思考每次有多少种搭配，由此启发学生有序地进行思考，体验其中选配的规律，再在小组内交流。
3.让学生在游戏性活动中体验，培养其实践的能力。巴班斯基说：“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”游戏活动，不仅寓知识于游戏之中，也丰富了单一教学形式，更加突出了学生的主体作用。如在教学二年级的《可能性》时，我创设一个游戏情境：在讲台上放两个黑色布袋，黑色布袋里都装着球。请两位同学进行摸球比赛，指出：谁摸到的白球次数最多就为获胜。第一次，生1全摸到白球，生2摸到的既有白球又有黄球。第二次，让两个同学交换一下再摸。交换后生2全摸到白球，生1摸到的既有白球又有黄球。老师设疑：“为什么在这个布袋里摸到的全是白球？而在另一个布袋摸出的既有白球又有黄球呢？”让学生讨论，然后把两个布袋里的球分别倒入量杯中，请学生说说为什么一个布袋摸出的一定是白球，而另一个布袋里摸出的可能是白球也可能是黄球？……这个充满趣味和数学味的情境一下子就吸引了孩子们，带着有强烈的解决问题的欲望进入学习状态。
4.让学生在宽松民主的课堂氛围中体验，发展其不同的个性。新课程倡导自由平等的师生关系。教学中，教师应尊重学生的人格，信任学生的能力，以参与者的身份与学生平等对话。教师要全身心地投入到学生中去，与学生合作、交流，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。
如二年级的数学课上，老师请一位学生回答“1分钟和1小时比，那个时间长一些”的问题时，这位学生站起来后却说：“老师，我还没有想好，能让我想好了再回答吗？”老师听了温和地点点头，并对该生表现出的智慧和勇气大加赞赏。我很欣赏这位老师的做法。这样的课堂充满关爱之情，充满人性的光辉。师生关系平等，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师更多地是关注学生作为一个生命体的存在。
总之，新课程背景下的小学数学课堂不再是单纯的知识传递而是充满着创造激情和人性光辉的互动和交流。让数学课堂焕发出生命的活力，才是我们真正追求的课堂。
一、构建“和谐课堂”的必要性
新课程改革呼唤和谐课堂，和谐课堂理应成为教育改革的主流。实践告诉我们，课堂教学中无论是内容还是形式，无论是老师还是学生，都处于积极的自然的和谐的状态，是完成教学任务，提高教育教学质量的有力保证。
1.顺应新课程改革的需要。新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其实质是坚持“以人为本”，关注“成人”与“成才”的和谐统一。和谐课堂能较好地体现“教”与“学”的和谐统一，能促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态。因此，构建和谐课堂是“一切为了学生的全面和谐发展”理念的回归。构建“和谐课堂”也无疑适应这一要求。
2.实现学生全面发展的需要。课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。但由于受教学功利的影响，在教学中一些教师是“见物不见人”，只关注学生的认知需要，而忽视了学生的精神、情感需求，课堂缺少必需的“情”和“爱”，缺乏应有的人文关怀。在尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重学生的思维方式，重视培养学生的主体性以及师生课堂的交往互动、民主平等方面存在着明显的缺失。新课程倡导的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。因此，我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命成长历程的一部分。
二、构建“和谐课堂”的教学实践
新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生的课堂生活是学生生命发展不可或缺的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼、主动发展的职责。
1.让学生在课堂情境交流中体验，激起其浓厚的兴趣。在教学过程中，教师根据教材实际和学生特点，努力创造生动活泼、恰当的教育情境，引导学生全员参与，激发学生进行自主学习，力求使教育教学目标成为学生自我追求的愿望。为此，在教学中可以设计问题情境、故事情境、材料情境、音乐情境等来激发学生的兴趣。
例如在教学“空间与图形”时，教师可先提问设疑：在我们的教室里，同学们可以找到哪些图形？这些图形有什么特征？然后让同学们看一看、摸一摸，比划比划，给它们整理归类，再通过小组讨论交流，集中汇报交流，师生小结交流等，总结出形体的基本特征。还有像空间位置、统计等方面的问题，均可在生活中找到合适的数学素材，在教学中可以设计不同的情境来激起学生自主学习的浓厚兴趣。
2.让学生在探究活动过程中体验，挖掘其内在的潜能。在教学中，凡是能让学生思考的问题，尽量给学生自己思考；能让学生观察的事物，尽量让学生独立观察；能让学生表达的内容，尽量让学生自己表述；能让学生自己动手的实验，尽量让学生自己动手……如在教学四年级下册《找规律》时，首先设计实际问题情景，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一顶帽子和一个木偶作为一种搭配，思考有多少种搭配，留给学生自主探究的空间。在学生探究时，注意通过交流或适当的启发，引导学生依次先选定一种物体再和另一种物体进行搭配，思考每次有多少种搭配，由此启发学生有序地进行思考，体验其中选配的规律，再在小组内交流。
3.让学生在游戏性活动中体验，培养其实践的能力。巴班斯基说：“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”游戏活动，不仅寓知识于游戏之中，也丰富了单一教学形式，更加突出了学生的主体作用。如在教学二年级的《可能性》时，我创设一个游戏情境：在讲台上放两个黑色布袋，黑色布袋里都装着球。请两位同学进行摸球比赛，指出：谁摸到的白球次数最多就为获胜。第一次，生1全摸到白球，生2摸到的既有白球又有黄球。第二次，让两个同学交换一下再摸。交换后生2全摸到白球，生1摸到的既有白球又有黄球。老师设疑：“为什么在这个布袋里摸到的全是白球？而在另一个布袋摸出的既有白球又有黄球呢？”让学生讨论，然后把两个布袋里的球分别倒入量杯中，请学生说说为什么一个布袋摸出的一定是白球，而另一个布袋里摸出的可能是白球也可能是黄球？……这个充满趣味和数学味的情境一下子就吸引了孩子们，带着有强烈的解决问题的欲望进入学习状态。
4.让学生在宽松民主的课堂氛围中体验，发展其不同的个性。新课程倡导自由平等的师生关系。教学中，教师应尊重学生的人格，信任学生的能力，以参与者的身份与学生平等对话。教师要全身心地投入到学生中去，与学生合作、交流，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。
如二年级的数学课上，老师请一位学生回答“1分钟和1小时比，那个时间长一些”的问题时，这位学生站起来后却说：“老师，我还没有想好，能让我想好了再回答吗？”老师听了温和地点点头，并对该生表现出的智慧和勇气大加赞赏。我很欣赏这位老师的做法。这样的课堂充满关爱之情，充满人性的光辉。师生关系平等，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师更多地是关注学生作为一个生命体的存在。
总之，新课程背景下的小学数学课堂不再是单纯的知识传递而是充满着创造激情和人性光辉的互动和交流。让数学课堂焕发出生命的活力，才是我们真正追求的课堂。