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【摘要】以學带学教学法侧重于教师在教前对学生作全面的考虑、到位的准备和充分的预设，在教的过程中采取以“直系”学生帮带“旁系”学生共同发展进步的教学过程。名著共读能及时跟踪了解学生阅读进程，方便交流，分享和互动，以学带学教学法应用于名著共读活动，增强了学生的阅读兴趣，提高了学生自主性阅读能力与评价鉴赏能力，发展了学生的自我价值观、审美观，最终提升了学生的人文内涵。
【关键词】以学带学;名著共读 ;实践研究;人文内涵
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-076-01
“以学带学”教学法是新课程新课标改革所倡导的“教学活动是师生参与、交往互动、共同发展的过程”，是一种有实效性的“合作学习”。“以学带学”教学法应用于名著共读，侧重于教师在对学生的学习能力、学情方面进行全面、充分预设下，通过课上课后实现“直系”学生帮带“旁系”学生共同发展进步的教学过程。“直系”学生具有较强的自主学习能力，他们既能老师那里吸收养分，又能通过自主学习吸取养分，同时，还能帮助、指引、督促“旁系”学生（学习能力相对较弱、学习自觉性不强的学生）进行学习。通过“直系学生”的帮带，以实现更大层面的进步，从而全面提升的教学效果。“以学带学”式的教学是“教带学”、“学带学”等多元化互助形式共同进步的学习。
一、以学带学教学法应用于名著共读的实效性
《新课程标准》要求学生初中生课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类经典。名著阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。名著阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程，它既是学生的个性化行为，同时也是师生共读、生生共读的过程。以学带学能更好地让更多的同学在适度的指引与协助下钻研文本，有利于加深理解和体验，进而有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，以学带学应用于名著共读，既珍视学生独特的感受、体验，又避免了远离文本的发挥，具有实效意义。
二、基于以学带学教学法的名著共读模式的构建
名著共读是指教师与学生、学生与学生一起有计划、有组织地共同阅读整本经典文学作品并开展各种阅读活动的过程。共读方案的实施，可以从阅读片段、节选到阅读整本书。以学带学式名著共读，采用“共同初读—个性品读—群体研读—反思回读”四步走的方式进行。
（一）基于以学带学教学法的名著共读模式的目标构建
《2017广东中考语文考试说明》要求学生在初中阶段完成12部名著的阅读。学生阅读时往往采取浏览，关注情节，阅读处于浅表层次，从而忽略了语言文字的精妙，忽略了文字间渗透的核心内容。以学带学教学法的名著共读模式，激发了学生积极主动的阅读兴趣，让学生掌握阅读整本书的方法，形成个性化的阅读体验，分享读书的喜悦，提高阅读能力。
（二）基于以学带学教学法的名著共读模式的阶段活动构建
在以学带学教学法的名著共读模式的阶段活动中，我们分为四个阶段，每一个阶段，“直系”和“旁系”学生都充分发挥着重要的作用。
第一阶段：共同初读（两周时间）。利用每天的早读课、傍晚读的两个15分钟，分别由老师、同学接力读名著以及阅读课的时间让学生与老师一起阅读的方式完成初读。引导学生在读完每个章节的内容后，作出思考：这一章主要讲了什么内容？哪一个情节最吸引你？为什么？在这一过程中，老师起引子作用，“直系”学生对“旁系”学生进行指引，带领着同学们一起读。
第二阶段：个性化细读（两周时间）。这一阶段，由以学带学小组中的直系学生选择专题，小组成员商议再作出最终选择。老师首先指引“直系”学生设置专题及其支架，如专题一：情节深挖，专题二：人物探究，专题三：写法探究，专题四：感受收获。由“直系”学生提供支架设计，对“旁系”学生来说，更容易达到“跳一跳就能摘到果实”的效果。
第三阶段：群体研读（两周时间）。在这一阶段，组内交流讨论，确定讨论主题，组内互助释疑，一个小组选定一个研究专题，由小组合作进行，小组成员代表向全班汇报，教师点评、同学互评。这一阶段，老师提出要求，全员共同参与，小组合理分工，做到人人都读书，个个都探讨。
第四阶段：反思回读（一周时间）。在这个阶段，形式可以多样，让学生以小组为单位，再一次回顾阅读收获，可以开展以下活动：1.可以用知识树或思维导图梳理本书的情节、人物等知识点;2.可以写写书评，推荐这本书;3.可以谈谈阅读的给了你带来的不同感受……
三、以学带学教学法应用于名著共读提升了学生的人文内涵
人文内涵是指培养学生良好的行为习惯、高尚的情操、良好的修养、社会责任感和建立社会主义核心价值观。苏霍姆林斯基说：“一个人在少年时期和青年早期读什么书，书在他的生活中占什么地位――由此决定他的精神生活是否丰富，他的觉悟程度以及他对生活目的的感受……”
阅读是教育的主导力量，名著共读就在于使读书成为每个孩子最强烈的、精神上不可压抑的欲望。以学带学教学法应用于初中名著共读，提高了学生阅读名著的兴趣，增强了学生阅读、鉴赏、评价的能力，发展了学生的价值观、审美观，最终提升了学生的人文内涵。以学带学在名著共读中的应用将让学生爱上阅读， 与经典为伴，让书香浸润心灵，点亮人生！
【关键词】以学带学;名著共读 ;实践研究;人文内涵
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-076-01
“以学带学”教学法是新课程新课标改革所倡导的“教学活动是师生参与、交往互动、共同发展的过程”，是一种有实效性的“合作学习”。“以学带学”教学法应用于名著共读，侧重于教师在对学生的学习能力、学情方面进行全面、充分预设下，通过课上课后实现“直系”学生帮带“旁系”学生共同发展进步的教学过程。“直系”学生具有较强的自主学习能力，他们既能老师那里吸收养分，又能通过自主学习吸取养分，同时，还能帮助、指引、督促“旁系”学生（学习能力相对较弱、学习自觉性不强的学生）进行学习。通过“直系学生”的帮带，以实现更大层面的进步，从而全面提升的教学效果。“以学带学”式的教学是“教带学”、“学带学”等多元化互助形式共同进步的学习。
一、以学带学教学法应用于名著共读的实效性
《新课程标准》要求学生初中生课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类经典。名著阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。名著阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程，它既是学生的个性化行为，同时也是师生共读、生生共读的过程。以学带学能更好地让更多的同学在适度的指引与协助下钻研文本，有利于加深理解和体验，进而有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，以学带学应用于名著共读，既珍视学生独特的感受、体验，又避免了远离文本的发挥，具有实效意义。
二、基于以学带学教学法的名著共读模式的构建
名著共读是指教师与学生、学生与学生一起有计划、有组织地共同阅读整本经典文学作品并开展各种阅读活动的过程。共读方案的实施，可以从阅读片段、节选到阅读整本书。以学带学式名著共读，采用“共同初读—个性品读—群体研读—反思回读”四步走的方式进行。
（一）基于以学带学教学法的名著共读模式的目标构建
《2017广东中考语文考试说明》要求学生在初中阶段完成12部名著的阅读。学生阅读时往往采取浏览，关注情节，阅读处于浅表层次，从而忽略了语言文字的精妙，忽略了文字间渗透的核心内容。以学带学教学法的名著共读模式，激发了学生积极主动的阅读兴趣，让学生掌握阅读整本书的方法，形成个性化的阅读体验，分享读书的喜悦，提高阅读能力。
（二）基于以学带学教学法的名著共读模式的阶段活动构建
在以学带学教学法的名著共读模式的阶段活动中，我们分为四个阶段，每一个阶段，“直系”和“旁系”学生都充分发挥着重要的作用。
第一阶段：共同初读（两周时间）。利用每天的早读课、傍晚读的两个15分钟，分别由老师、同学接力读名著以及阅读课的时间让学生与老师一起阅读的方式完成初读。引导学生在读完每个章节的内容后，作出思考：这一章主要讲了什么内容？哪一个情节最吸引你？为什么？在这一过程中，老师起引子作用，“直系”学生对“旁系”学生进行指引，带领着同学们一起读。
第二阶段：个性化细读（两周时间）。这一阶段，由以学带学小组中的直系学生选择专题，小组成员商议再作出最终选择。老师首先指引“直系”学生设置专题及其支架，如专题一：情节深挖，专题二：人物探究，专题三：写法探究，专题四：感受收获。由“直系”学生提供支架设计，对“旁系”学生来说，更容易达到“跳一跳就能摘到果实”的效果。
第三阶段：群体研读（两周时间）。在这一阶段，组内交流讨论，确定讨论主题，组内互助释疑，一个小组选定一个研究专题，由小组合作进行，小组成员代表向全班汇报，教师点评、同学互评。这一阶段，老师提出要求，全员共同参与，小组合理分工，做到人人都读书，个个都探讨。
第四阶段：反思回读（一周时间）。在这个阶段，形式可以多样，让学生以小组为单位，再一次回顾阅读收获，可以开展以下活动：1.可以用知识树或思维导图梳理本书的情节、人物等知识点;2.可以写写书评，推荐这本书;3.可以谈谈阅读的给了你带来的不同感受……
三、以学带学教学法应用于名著共读提升了学生的人文内涵
人文内涵是指培养学生良好的行为习惯、高尚的情操、良好的修养、社会责任感和建立社会主义核心价值观。苏霍姆林斯基说：“一个人在少年时期和青年早期读什么书，书在他的生活中占什么地位――由此决定他的精神生活是否丰富，他的觉悟程度以及他对生活目的的感受……”
阅读是教育的主导力量，名著共读就在于使读书成为每个孩子最强烈的、精神上不可压抑的欲望。以学带学教学法应用于初中名著共读，提高了学生阅读名著的兴趣，增强了学生阅读、鉴赏、评价的能力，发展了学生的价值观、审美观，最终提升了学生的人文内涵。以学带学在名著共读中的应用将让学生爱上阅读， 与经典为伴，让书香浸润心灵，点亮人生！