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【摘要】新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的教學理念，所以，在小学语文阅读教学适当运用补白的策略，是引导学生完成对文本的深刻体验、内化的过程。通过标点添白，抓住词语扩白、揣摩人物内心补白，创设音乐情境补白，延伸结尾续白，学生能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受，并较好地激发他们热爱语文、喜欢阅读的积极性，进而培养提高学生阅读和写作能力。
【关键词】补白；策略；文本；想象
【作者简介】方帆（1974.1- ），女，汉族，广东湛江人，大专（专科），广东省湛江市第二十一小学，小学语文一级教师，研究方向：小学语文教学。
补白，顾名思义就是填补空白。所谓文本“空白”， 就是文中作者没有写出来或是没有明确写出来的、需要读者去想象的部分。每一个文本都蕴含着无数未挑明的空白之处， 等待着读者去发现， 去体会， 去填补。在语文教学的课堂上， 教师引导学生对课本的“空白”处进行有针对性的填补， 拓展他们的思维， 调动他们的想象， 使他们能够更深地进入文本， 获得独特的体会，这就是“文本补白”训练。
下面， 我谈谈自己在语文教学中的几点尝试。
一、标点添白，激活文本
标点符号是文章组成部分，是文章表情达意所不可缺少的重要成分。有的课文在必要处往往留下省略号，这看似平常的标点符号，却营造出一种“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”的意境。在教学中，教师可以充分利用省略号补白，让学生进行合理的想象练笔，巧妙填补，既训练了思维，又激活了文本。
二、词语扩白，深入文本
语文教材中，有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵、情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。
三、揣摩内心，对话文本
巧用补白，引导学生在具体语境中揣摩人物内心，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。
如教学《顶碗少年》一课，当读到：顶碗少年表演再次失败这个自然段时，我设计了这样的补白训练：台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。此时，少年心里是怎么想的？文中没有直接描写，请你根据当时的情形想一想，把它补充出来。场子里一片喧哗，少年看到_______，听到______，他心里想：______。当白发老者走到少年面前，脸上微笑着，抚摩着少年的肩胛，嘴里低声对少年说______。少年心里又想：________。于是，他______。（学生思考后交流）
有学生这样写道：“少年看到地上的碎瓷片，听到有的观众说：‘行了，不要再来了，赶紧表演下一个节目吧。’他心里想：天啊，我又一次失败了。真是太对不起观众了！这可怎么办呢？当白发老者走到少年面前，脸上微笑着，抚摩着少年的肩胛，嘴里低声对少年说：‘孩子，失败并不可怕，千万不要气馁。相信你一定行！’ 少年心里又想：是啊，师傅常说‘失败乃成功之母。’只要我调整好姿势，掌握技巧，表演一定能成功。于是，他很快恢复自信，镇静下来，深深地吸了一口气，向观众鞠了一躬，把一摞新碗又顶在头顶，不慌不忙地表演起来。”这两处补白，是随故事情节的发展，围绕主人公顶碗少年而设计的一段心理描写。让学生进行人物内心补白的过程中与文本自由对话，充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。以激起学生思维的火花，培养学生的想象力和创新能力。
四、音乐补白，丰富文本
音乐是最易打动人、激起人感情共鸣的艺术形式之一。它能令人热血沸腾或情思绵绵，美妙音符中字字句句都渗透着作者的情感。语文阅读教学，还可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对文本的解读，也能让学生入情入境地理解文章中心思想。如《伯牙绝弦》，在教学中，配上《高山流水》的古琴曲，引导学生想象伯牙志在明月，钟子期曰：“ ”；志在清风，钟子期曰：“ ”；志在春雨，钟子期曰：“ ”……学生欣赏着古琴曲，想象着画面，体会着伯牙和钟子期的深厚情谊，这也应了“情到深处，诵难止而歌溢”，教学效果自然事半功倍。
五、结尾续白，拓展文本
小学语文教材中，有的文章写至高潮处特意不写结局，戛然而止，留下一段艺术空白。学生学到此处，课文已经结尾，学习兴致却仍然高涨，意犹未尽。语文课上，教师如果抓住这一空白，引领学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行延伸，将激发学生的兴趣，发挥学生的潜能。
补白，是介于学生与文本之间的媒介，让一个个静止的铅字化作灵动的音符；补白，是介于学生与文本之间的桥梁，让学生深层感悟文本。补白，是介于学生与文本之间的向导，引领学生走进文本情境，走进人物内心；补白，是介于学生与文本之间的平台，一个激发想象、锤炼语言自主互动的发展平台！所以，在语文教学中，教师引领学生深入文本，抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动静相生，张弛有度，精彩纷呈！
参考文献：
[1]郎宝堂.浅谈阅读教学中的补白艺术.
[2]李梅.语文教学中有效补白的策略研究.
【关键词】补白；策略；文本；想象
【作者简介】方帆（1974.1- ），女，汉族，广东湛江人，大专（专科），广东省湛江市第二十一小学，小学语文一级教师，研究方向：小学语文教学。
补白，顾名思义就是填补空白。所谓文本“空白”， 就是文中作者没有写出来或是没有明确写出来的、需要读者去想象的部分。每一个文本都蕴含着无数未挑明的空白之处， 等待着读者去发现， 去体会， 去填补。在语文教学的课堂上， 教师引导学生对课本的“空白”处进行有针对性的填补， 拓展他们的思维， 调动他们的想象， 使他们能够更深地进入文本， 获得独特的体会，这就是“文本补白”训练。
下面， 我谈谈自己在语文教学中的几点尝试。
一、标点添白，激活文本
标点符号是文章组成部分，是文章表情达意所不可缺少的重要成分。有的课文在必要处往往留下省略号，这看似平常的标点符号，却营造出一种“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”的意境。在教学中，教师可以充分利用省略号补白，让学生进行合理的想象练笔，巧妙填补，既训练了思维，又激活了文本。
二、词语扩白，深入文本
语文教材中，有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵、情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。
三、揣摩内心，对话文本
巧用补白，引导学生在具体语境中揣摩人物内心，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。
如教学《顶碗少年》一课，当读到：顶碗少年表演再次失败这个自然段时，我设计了这样的补白训练：台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。此时，少年心里是怎么想的？文中没有直接描写，请你根据当时的情形想一想，把它补充出来。场子里一片喧哗，少年看到_______，听到______，他心里想：______。当白发老者走到少年面前，脸上微笑着，抚摩着少年的肩胛，嘴里低声对少年说______。少年心里又想：________。于是，他______。（学生思考后交流）
有学生这样写道：“少年看到地上的碎瓷片，听到有的观众说：‘行了，不要再来了，赶紧表演下一个节目吧。’他心里想：天啊，我又一次失败了。真是太对不起观众了！这可怎么办呢？当白发老者走到少年面前，脸上微笑着，抚摩着少年的肩胛，嘴里低声对少年说：‘孩子，失败并不可怕，千万不要气馁。相信你一定行！’ 少年心里又想：是啊，师傅常说‘失败乃成功之母。’只要我调整好姿势，掌握技巧，表演一定能成功。于是，他很快恢复自信，镇静下来，深深地吸了一口气，向观众鞠了一躬，把一摞新碗又顶在头顶，不慌不忙地表演起来。”这两处补白，是随故事情节的发展，围绕主人公顶碗少年而设计的一段心理描写。让学生进行人物内心补白的过程中与文本自由对话，充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。以激起学生思维的火花，培养学生的想象力和创新能力。
四、音乐补白，丰富文本
音乐是最易打动人、激起人感情共鸣的艺术形式之一。它能令人热血沸腾或情思绵绵，美妙音符中字字句句都渗透着作者的情感。语文阅读教学，还可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对文本的解读，也能让学生入情入境地理解文章中心思想。如《伯牙绝弦》，在教学中，配上《高山流水》的古琴曲，引导学生想象伯牙志在明月，钟子期曰：“ ”；志在清风，钟子期曰：“ ”；志在春雨，钟子期曰：“ ”……学生欣赏着古琴曲，想象着画面，体会着伯牙和钟子期的深厚情谊，这也应了“情到深处，诵难止而歌溢”，教学效果自然事半功倍。
五、结尾续白，拓展文本
小学语文教材中，有的文章写至高潮处特意不写结局，戛然而止，留下一段艺术空白。学生学到此处，课文已经结尾，学习兴致却仍然高涨，意犹未尽。语文课上，教师如果抓住这一空白，引领学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行延伸，将激发学生的兴趣，发挥学生的潜能。
补白，是介于学生与文本之间的媒介，让一个个静止的铅字化作灵动的音符；补白，是介于学生与文本之间的桥梁，让学生深层感悟文本。补白，是介于学生与文本之间的向导，引领学生走进文本情境，走进人物内心；补白，是介于学生与文本之间的平台，一个激发想象、锤炼语言自主互动的发展平台！所以，在语文教学中，教师引领学生深入文本，抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动静相生，张弛有度，精彩纷呈！
参考文献：
[1]郎宝堂.浅谈阅读教学中的补白艺术.
[2]李梅.语文教学中有效补白的策略研究.