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【摘要】在我国英语教学中，词汇是公认的重点和难点。高中阶段的词汇学习关系着学生大学英语的基础培养，因此，词汇学习不容忽视。本文通过文献资料法等研究方法，以高中词汇教学现状为依据，对高中英语词汇教学中的方法进行深入分析，旨在提高学生的学习效率，达到英语学习事半功倍的效果。
【关键词】高中英语 词汇教学 教学方法
一、高中英语词汇教学的现状
1.教学形式过分单一，学生学习兴趣不足。在日常的高中教学中，教师在教学形式上难以有创新，学生对于单一的教学形式也是司空见惯，不以为意，甚至毫无学习激情。高中教师不能有效抓住学生的兴趣点，并且有效地利用其它媒介如多媒体等进行适应性词汇教学，固守传统的听写或默写的教学方法，学生的词汇兴趣很难燃起，英语词汇的教学效率低下。
2.教师单词教学细节性失误较多。首先，教师在教学中，对于词汇的讲解具有孤立性，不能进行多方面的联系和覆盖。这样，不仅过多的浪费教学时间，同时还将词汇不断地搬运，没有固定语言环境。在词汇教学中，词汇被单一的意思限定，学生并不知词汇的其他含义和应用词组，这就导致知其然不知所以然。学生不了解单词间的词组搭配和语境应用，很难真正地记住词汇，词汇应用更是无从谈及。
其次，学生受到英语教师的影响，不能够有效地区分词汇间的区别，经常抓不住重点、主次不分。在英语词汇中，积极词汇的常见的词义和搭配并不是适用于任何语境。这就意味着面对教学课本和课外读物，教师要分清主次的安排学生去掌握其中的词义和词组搭配，不能一味要求统一掌握。否则，只能事倍功半。
最后，通常情况下，教师的词汇教学多以死记硬背为主，并不去采用更加简单、科学性的方法。这种沿袭了几十年的教学方法早期已经不适应现在的英语教学模式。学生对于词汇本身的起源和意义缺乏了解，单靠用脑袋记单词，达不到知识普及和记忆长久的效应。
3.词汇教学缺乏系统性和文化性。在现代的高中英语词汇教学中，词汇本身具有系统性，内部存在一定的规律。然而，词汇的规律性并不能完全与教学课本相适应。教学方法是词汇系统性的具体体现，但是多数的英语教师只会照本宣科，本本主义十分严重。这种教学模式导致了词汇间的联系薄弱，系统性不强，学生词汇记忆难以长久维持，甚至是越学越乱，词汇学习更是一团糟。
词汇的记忆绝然里不见词汇的内涵，对于词汇内涵的理解更是学习词汇的重中之重。词汇的意义在不同的语境中具有不同的意义，并非简单的字面上的寥寥意思。在现有的英语词汇教学中，教师很难把握词汇的正确意义，不能深入词汇的文化背景和语言环境去探究，对于学生而言，词汇的意义具有很多不确定性。词汇的文化背景对于词汇的学习也是至关重要，培养学生的词汇文化意识是终身英语学习的关键。例如在句子“He has only untutored strength，like a bull in a china shop.”在中“a bull in a china shop”不能直译为“一头瓷器店里的牛”而应该翻译“一动就闯祸”。由此可见，词汇的翻译要结合语境方能翻译准确、全面。
二、高中英语词汇教学方法
新课程标准实施背景下的英语词汇教学面临着强大的压力，生词汇有所增加，传统的词汇教学法已经适应不了新的课程标准。因此，只有改变传统的填鸭式的教学模式，转变教学观念，才能开创英语词汇教学的新局面，让学生主动愉快的学习词汇，提高词汇教学效率。
1.游戏法教词汇。英国著名语言学家曾说：“教授英语最佳的办法就是引起学生兴趣的学习办法”。这句话不无道理，只有学生有了学习的动力和兴趣，学习才能更加具有实效性。游戏词汇法就是将游戏应用到英语词汇教学中，利用游戏的趣味性，消除学生疲劳和厌烦的课堂心理。我们利用游戏和词汇的有效结合，带领学生在娱乐中获得真知，真正的掌握词汇的意义。当然，值得注意的是，词汇教学游戏必须使知识和趣味的结合，做到科学性和竞争性的统一。词汇游戏的活动形式同样离不开听、说、读、写四项，教师可以立足实际，设计各种各样、生动活泼的词汇游戏，使学生积极的参与进来。一般来说，词汇教学游戏有很多种，比较常见有猜谜游戏、单词竞赛及填字游戏等6种。
2.联想教学法。所谓联想教学法就是指在英语词汇教学中，将看到或听到的词汇通过对比，找出他们的相似或相反之处，对其内容进行大体上的总结或归纳，并建立其词汇间的某种联系，进而实现词汇间的科学搭配，帮助学生深刻的认知词汇。通常而言，联想教学法的应用要从单词的语音和词形等进行联想，并进行更加合理的结构搭配。甚至，在学生熟练掌握联想法后，还能够通过文化和语义进行相关联想，举一反三，帮助词汇记忆。联想教学法常见的有3种形式：相关联想、对比联想、形象联想。
3.语境教学法。词汇的应用始终离不开语境，词汇的价值也在于语境的应用中。语境是单个词组成的词组、短语及语篇间的前后关系，制约着语言单位的意义。词汇不能单独的存在，必须借助相应的语境方能更好的显示，词汇单独的概念性意义是英语学习中最为生硬、呆板的，只有将其组合搭配到合适的语境中才能实现其价值。
三、结论
总的来说，在新的高教背景下，英语词汇教师必须转变原有观念，用心设计每一堂课，激发学生学习英语的兴趣，这样才能真正实现词汇教学的初衷。
参考文献：
[1]周和松.高中英语词汇教学浅探[J].学科教学，2006（4）：15-16.
【课题】基于话题的立体式高中英语词汇教学的实践研究。
【关键词】高中英语 词汇教学 教学方法
一、高中英语词汇教学的现状
1.教学形式过分单一，学生学习兴趣不足。在日常的高中教学中，教师在教学形式上难以有创新，学生对于单一的教学形式也是司空见惯，不以为意，甚至毫无学习激情。高中教师不能有效抓住学生的兴趣点，并且有效地利用其它媒介如多媒体等进行适应性词汇教学，固守传统的听写或默写的教学方法，学生的词汇兴趣很难燃起，英语词汇的教学效率低下。
2.教师单词教学细节性失误较多。首先，教师在教学中，对于词汇的讲解具有孤立性，不能进行多方面的联系和覆盖。这样，不仅过多的浪费教学时间，同时还将词汇不断地搬运，没有固定语言环境。在词汇教学中，词汇被单一的意思限定，学生并不知词汇的其他含义和应用词组，这就导致知其然不知所以然。学生不了解单词间的词组搭配和语境应用，很难真正地记住词汇，词汇应用更是无从谈及。
其次，学生受到英语教师的影响，不能够有效地区分词汇间的区别，经常抓不住重点、主次不分。在英语词汇中，积极词汇的常见的词义和搭配并不是适用于任何语境。这就意味着面对教学课本和课外读物，教师要分清主次的安排学生去掌握其中的词义和词组搭配，不能一味要求统一掌握。否则，只能事倍功半。
最后，通常情况下，教师的词汇教学多以死记硬背为主，并不去采用更加简单、科学性的方法。这种沿袭了几十年的教学方法早期已经不适应现在的英语教学模式。学生对于词汇本身的起源和意义缺乏了解，单靠用脑袋记单词，达不到知识普及和记忆长久的效应。
3.词汇教学缺乏系统性和文化性。在现代的高中英语词汇教学中，词汇本身具有系统性，内部存在一定的规律。然而，词汇的规律性并不能完全与教学课本相适应。教学方法是词汇系统性的具体体现，但是多数的英语教师只会照本宣科，本本主义十分严重。这种教学模式导致了词汇间的联系薄弱，系统性不强，学生词汇记忆难以长久维持，甚至是越学越乱，词汇学习更是一团糟。
词汇的记忆绝然里不见词汇的内涵，对于词汇内涵的理解更是学习词汇的重中之重。词汇的意义在不同的语境中具有不同的意义，并非简单的字面上的寥寥意思。在现有的英语词汇教学中，教师很难把握词汇的正确意义，不能深入词汇的文化背景和语言环境去探究，对于学生而言，词汇的意义具有很多不确定性。词汇的文化背景对于词汇的学习也是至关重要，培养学生的词汇文化意识是终身英语学习的关键。例如在句子“He has only untutored strength，like a bull in a china shop.”在中“a bull in a china shop”不能直译为“一头瓷器店里的牛”而应该翻译“一动就闯祸”。由此可见，词汇的翻译要结合语境方能翻译准确、全面。
二、高中英语词汇教学方法
新课程标准实施背景下的英语词汇教学面临着强大的压力，生词汇有所增加，传统的词汇教学法已经适应不了新的课程标准。因此，只有改变传统的填鸭式的教学模式，转变教学观念，才能开创英语词汇教学的新局面，让学生主动愉快的学习词汇，提高词汇教学效率。
1.游戏法教词汇。英国著名语言学家曾说：“教授英语最佳的办法就是引起学生兴趣的学习办法”。这句话不无道理，只有学生有了学习的动力和兴趣，学习才能更加具有实效性。游戏词汇法就是将游戏应用到英语词汇教学中，利用游戏的趣味性，消除学生疲劳和厌烦的课堂心理。我们利用游戏和词汇的有效结合，带领学生在娱乐中获得真知，真正的掌握词汇的意义。当然，值得注意的是，词汇教学游戏必须使知识和趣味的结合，做到科学性和竞争性的统一。词汇游戏的活动形式同样离不开听、说、读、写四项，教师可以立足实际，设计各种各样、生动活泼的词汇游戏，使学生积极的参与进来。一般来说，词汇教学游戏有很多种，比较常见有猜谜游戏、单词竞赛及填字游戏等6种。
2.联想教学法。所谓联想教学法就是指在英语词汇教学中，将看到或听到的词汇通过对比，找出他们的相似或相反之处，对其内容进行大体上的总结或归纳，并建立其词汇间的某种联系，进而实现词汇间的科学搭配，帮助学生深刻的认知词汇。通常而言，联想教学法的应用要从单词的语音和词形等进行联想，并进行更加合理的结构搭配。甚至，在学生熟练掌握联想法后，还能够通过文化和语义进行相关联想，举一反三，帮助词汇记忆。联想教学法常见的有3种形式：相关联想、对比联想、形象联想。
3.语境教学法。词汇的应用始终离不开语境，词汇的价值也在于语境的应用中。语境是单个词组成的词组、短语及语篇间的前后关系，制约着语言单位的意义。词汇不能单独的存在，必须借助相应的语境方能更好的显示，词汇单独的概念性意义是英语学习中最为生硬、呆板的，只有将其组合搭配到合适的语境中才能实现其价值。
三、结论
总的来说，在新的高教背景下，英语词汇教师必须转变原有观念，用心设计每一堂课，激发学生学习英语的兴趣，这样才能真正实现词汇教学的初衷。
参考文献：
[1]周和松.高中英语词汇教学浅探[J].学科教学，2006（4）：15-16.
【课题】基于话题的立体式高中英语词汇教学的实践研究。