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摘 要： 基于小学数学计算教学的重要性，只有遵循新课改要求，充分体现学生主体学习地位，运用良好的教学模式丰富计算教学内容、科学开展互动教学、培养学生形象思维，才能最终优化小学数学教学效果，使学生形成良好的计算能力，并为今后的数学学习打下坚实的基础。
关键词： 数学教学 计算教学 互动式教学
计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习离不开计算。因此，计算教学是小学数学教学的重要部分。目前小学生的计算准确性不高，在计算中经常会出现的错误有：算理不通；计算方法没有掌握；没有养成检查的习惯。小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。本文基于小学数学计算教学重要性展开科学教学策略探讨，对提升小学数学计算教学水平，营造良好的教学氛围，创建优势教学模式有重要的实践意义。
一、加强基础知识教学和基本技能训练
计算教学时教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，立即解决大量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。一段时间下来，学生的计算能力并未达到目标，于是再进行大量训练，使得不少学生短时间内看似计算正确率和速度提高不少，但实际上违背了认知规律，计算技能并没有实质性的提高，更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。
在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节就是加强口算教学和练习。口算是笔算的基础，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生脱口而出，并做到准确无误，只有这样计算起来才能正确迅速，如20以内的加减法、乘法口诀等。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握和易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识、提高运算基本技能、形成运算技巧的顺序进行。
二、让学生掌握计算方法
在计算教学中关键要让学生掌握计算方法。我们在教学中要让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，学生只有掌握了计算方法才能正确地进行计算。比如整数加减法的计算方法，小数加减法的计算方法，等等。
三、科学开展互动式教学
基于新课标对学生计算能力的全新要求，我们应改变以往速算、准确算等计算能力培养模式，而应科学提倡算法多样化，合理尊重学生主体思维、引入个性化学习理念，充分鼓励学生自主学习、自主创新、独辟蹊径地找到最优化的解决问题的办法，同时在多样化算法讨论借鉴中吸取他人经验，丰富自身认知领域，进而实现自我提升。因此在小学数学计算教学中我们应明确算法多样化教学目标，辅助开展课堂小组讨论，师生互动交流，对学生自主创造出的多种类算法，应公平对待、科学正视，适时为学生创造条件，引导与组织他们运用互评、互换、互学等团队学习模式，进而在比较、互动学习中内化为学习动力。例如，在解决如何简便计算50×25这一问题时，有些同学认为应采用5×10×5×5的算法，而有些同学则采用25×2×25的算法，等等。对学生提出的这些解题方法，我们可科学组织全员展开讨论交流。讨论中，学生主动发言、各抒己见，在这一交流、讨论过程中，我们的最终目标并非判定哪类计算方式最，而是通过该种比较讨论、交流互动，令学生形成一种对各类算法再理解、再认识的过程，进而帮助学生形成良好的数学思维方式，激发其自主探究学习热情，进而在良好的交流、合作、互动、自主学习中切实提高数学学习能力。
四、注重演示操作
在小学数学计算教学中，我们可有目的地采用一些辅助教学工具、设备，引导学生展开独立操作，进而有效获取实践经验，树立形象思维。例如在讲授60除以2这一计算过程时，我们可首先通过形象教学道具火柴棍进行例题演示，将六根火柴棍均分为两份，令学生跟着教师一同操作，而后提出问题：每一份有多少根火柴？学生通过实践操作得出结论：每份有3根火柴。教师可再提问：60除以2应当怎样计算呢？学生便会通过实践操作明确倘若将六个十根火柴均分为两份，则每份为三个十根，也就是30，由此得出計算结果即60除以2可视为6个10除以2，因此结果为3个10，即30。教师针对学生的自主操作与得出结论进行合理点评，对于整十数与一位数的除法运算，可将被除数分为几个十，那么得出结果也就是几个十，最终令学生形成了该类除法运算的快速口算能力，并切实发展了学生的数学思维能力。
五、注重培养学生检查的习惯
在课堂上，老师让学生做作业，有的学生做好了就拿给老师看，于是同学们都争先恐后地把做好的作业拿给老师看。学生乐于这样做，因为他们做对了可以受到老师的表扬，做错了老师就会告诉他。有的老师这样说：“做好的同学请你举起你的左手，老师就知道你已经做好了，请你的右手继续检验，看做得对不对。”第一种做法课堂上很热闹，但是学生慢慢就养成了一种不好的习惯，他们做完作业就认为完成任务了，从来不去检查。而第二种做法看上去课堂上不热闹，但是这样做，学生慢慢就养成了做完作业后检查的好习惯。
总之，在计算教学中，我们在理解算理、掌握计算方法的同时，还要培养学生良好的检查习惯和能力，这样学生的计算能力一定会得到很大的提高。
参考文献：
[1]余夕凯.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011（1）.
[2]杨丽.低段不同计算类型训练策略浅析[J].沙棘，2010（8）.
关键词： 数学教学 计算教学 互动式教学
计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习离不开计算。因此，计算教学是小学数学教学的重要部分。目前小学生的计算准确性不高，在计算中经常会出现的错误有：算理不通；计算方法没有掌握；没有养成检查的习惯。小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。本文基于小学数学计算教学重要性展开科学教学策略探讨，对提升小学数学计算教学水平，营造良好的教学氛围，创建优势教学模式有重要的实践意义。
一、加强基础知识教学和基本技能训练
计算教学时教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，立即解决大量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。一段时间下来，学生的计算能力并未达到目标，于是再进行大量训练，使得不少学生短时间内看似计算正确率和速度提高不少，但实际上违背了认知规律，计算技能并没有实质性的提高，更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。
在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节就是加强口算教学和练习。口算是笔算的基础，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生脱口而出，并做到准确无误，只有这样计算起来才能正确迅速，如20以内的加减法、乘法口诀等。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握和易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识、提高运算基本技能、形成运算技巧的顺序进行。
二、让学生掌握计算方法
在计算教学中关键要让学生掌握计算方法。我们在教学中要让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，学生只有掌握了计算方法才能正确地进行计算。比如整数加减法的计算方法，小数加减法的计算方法，等等。
三、科学开展互动式教学
基于新课标对学生计算能力的全新要求，我们应改变以往速算、准确算等计算能力培养模式，而应科学提倡算法多样化，合理尊重学生主体思维、引入个性化学习理念，充分鼓励学生自主学习、自主创新、独辟蹊径地找到最优化的解决问题的办法，同时在多样化算法讨论借鉴中吸取他人经验，丰富自身认知领域，进而实现自我提升。因此在小学数学计算教学中我们应明确算法多样化教学目标，辅助开展课堂小组讨论，师生互动交流，对学生自主创造出的多种类算法，应公平对待、科学正视，适时为学生创造条件，引导与组织他们运用互评、互换、互学等团队学习模式，进而在比较、互动学习中内化为学习动力。例如，在解决如何简便计算50×25这一问题时，有些同学认为应采用5×10×5×5的算法，而有些同学则采用25×2×25的算法，等等。对学生提出的这些解题方法，我们可科学组织全员展开讨论交流。讨论中，学生主动发言、各抒己见，在这一交流、讨论过程中，我们的最终目标并非判定哪类计算方式最，而是通过该种比较讨论、交流互动，令学生形成一种对各类算法再理解、再认识的过程，进而帮助学生形成良好的数学思维方式，激发其自主探究学习热情，进而在良好的交流、合作、互动、自主学习中切实提高数学学习能力。
四、注重演示操作
在小学数学计算教学中，我们可有目的地采用一些辅助教学工具、设备，引导学生展开独立操作，进而有效获取实践经验，树立形象思维。例如在讲授60除以2这一计算过程时，我们可首先通过形象教学道具火柴棍进行例题演示，将六根火柴棍均分为两份，令学生跟着教师一同操作，而后提出问题：每一份有多少根火柴？学生通过实践操作得出结论：每份有3根火柴。教师可再提问：60除以2应当怎样计算呢？学生便会通过实践操作明确倘若将六个十根火柴均分为两份，则每份为三个十根，也就是30，由此得出計算结果即60除以2可视为6个10除以2，因此结果为3个10，即30。教师针对学生的自主操作与得出结论进行合理点评，对于整十数与一位数的除法运算，可将被除数分为几个十，那么得出结果也就是几个十，最终令学生形成了该类除法运算的快速口算能力，并切实发展了学生的数学思维能力。
五、注重培养学生检查的习惯
在课堂上，老师让学生做作业，有的学生做好了就拿给老师看，于是同学们都争先恐后地把做好的作业拿给老师看。学生乐于这样做，因为他们做对了可以受到老师的表扬，做错了老师就会告诉他。有的老师这样说：“做好的同学请你举起你的左手，老师就知道你已经做好了，请你的右手继续检验，看做得对不对。”第一种做法课堂上很热闹，但是学生慢慢就养成了一种不好的习惯，他们做完作业就认为完成任务了，从来不去检查。而第二种做法看上去课堂上不热闹，但是这样做，学生慢慢就养成了做完作业后检查的好习惯。
总之，在计算教学中，我们在理解算理、掌握计算方法的同时，还要培养学生良好的检查习惯和能力，这样学生的计算能力一定会得到很大的提高。
参考文献：
[1]余夕凯.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011（1）.
[2]杨丽.低段不同计算类型训练策略浅析[J].沙棘，2010（8）.