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【摘 要】本文通过对隐性知识管理能力的分析，总结了隐性知识的管理能力对英语教学的指导意义。从隐性知识的内容，技术手段两个方面探讨了隐性知识管理在外语教师知识结构构建和提高教学能力方面所起的作用。
【关键词】隐性知识；英语教学；显性化
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0206-01
引言
隐性知识管理是教师专业发展中不可或缺的有机构成部分，不仅可以促进教师个体的发展，而且对英语教学产生巨大的影响。 隐性知识管理为外语教师群体协作模式的建立提供了理论和实践上的指导。教师隐性知识共享是学校实施知识管理的核心。实现教师隐性知识共享，无论是对促进教师个体专业成长，还是提升教师群体的专业发展水平以及提高学校教育教学质量都具有十分重要的作用。
一、隐性知识的概念
隐性知识是迈克尔？波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。
二、英语教学能力
第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。大学阶段强调培养学生的自主学习能力。这就要求大学外语教师在提高自身专业能力的同时，自己要具有知识管理并且终身学习的能力。对于新一代伴着互联网长大的大学生来说是学习的必备工具。在大学生中，有些自学能力强的学生，对于网络技术的应用能力甚至比教师还要强。他们通过网络更新知识的速度也相当快。英语学科本身具有灵活多变，重实践和应用的特点。这迫切要求英语教师与时俱进，能够充分利用互联网优势，提高自身的知识储备和应用，不断提高自身素质，不断创新，以便增强个人的竞争力。知识管理策略的实施是教师进行教学实践和改革的重要推动力。教师若不能很好地意识到自己隐形知识的重要性，就容易循规蹈矩，陷入教学的惯例中不能自拔，缺乏创新。
三、提高策略
在教师的知识的相互交流中，教师可以学习到其他人的知识和经验，丰富自己的知识储备。最佳方法是建立教师网络研究群来促进知识的共享。 教师网络研究群是一种研讨组织。教师围绕共同的主题，协作，探究和讨论。教师网络研究群在一定的网络活动空间中进行。普遍的知识转化发生场所一般是教研室，教研组。即在教研室环境中，教师们通过简单的交流实现知识共享。在教师网络研究群中，具有更为广阔的交流空间，可以促进知识共享。网络促进了个人与社会，个人与个人信息间的关系互动。在同一个群汇集的教师越多，交流和互动的频率越多。群内所集聚的资源也越多。教师可以通过校园网或者网络上的聊天工具比如 QQ、MSN 或者电子邮件、BBS、个人网站、还可以用现在比较流行的微博等工具来交流和分享知识。教师可以将自己获得的一些知识上传在 QQ 空间中，供大家阅读、转载，也可以将自己一段时间的教学成绩、经验、不足发表成 QQ 日志或写成博客，让同行借鉴和评论，从而提升自己的教学和专业水平。另外还可链接大学英语学科的专业网站或者视频教材等，分享自己看到的好的知识。这些内容如果对学生有帮助的话，还可以提供给学生使用。教师之间交流还可以尝试多学科，多所学校的综合交流。有时不同学科容易产生灵感，更容易创新。教师还组成一个教师网上的不同校区的学习群。这种学习群解决了不同地区，不同学校间英语教师的沟通。大学也有重点大学，普通大学之分。重点大学中有很多宝贵的资料和经验值得其他学校学习。网络解决了时间和空间的障碍。大学教师的教学任务中，很难有大块的脱产到外地学习的机会。不同学校的交流学习节省人力和物力。可以指定专门人员负责解答疑问，提供资料。同学科的教师都可以加入不同的群来分享知识。比如大家可以上传自己的课件或备课教案，在这个大家庭中寻找答案来解决自己的问题。
参考文献：
[1] 戴炜栋，任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践（第2版）[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005（4）.
【关键词】隐性知识；英语教学；显性化
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0206-01
引言
隐性知识管理是教师专业发展中不可或缺的有机构成部分，不仅可以促进教师个体的发展，而且对英语教学产生巨大的影响。 隐性知识管理为外语教师群体协作模式的建立提供了理论和实践上的指导。教师隐性知识共享是学校实施知识管理的核心。实现教师隐性知识共享，无论是对促进教师个体专业成长，还是提升教师群体的专业发展水平以及提高学校教育教学质量都具有十分重要的作用。
一、隐性知识的概念
隐性知识是迈克尔？波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。
二、英语教学能力
第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。大学阶段强调培养学生的自主学习能力。这就要求大学外语教师在提高自身专业能力的同时，自己要具有知识管理并且终身学习的能力。对于新一代伴着互联网长大的大学生来说是学习的必备工具。在大学生中，有些自学能力强的学生，对于网络技术的应用能力甚至比教师还要强。他们通过网络更新知识的速度也相当快。英语学科本身具有灵活多变，重实践和应用的特点。这迫切要求英语教师与时俱进，能够充分利用互联网优势，提高自身的知识储备和应用，不断提高自身素质，不断创新，以便增强个人的竞争力。知识管理策略的实施是教师进行教学实践和改革的重要推动力。教师若不能很好地意识到自己隐形知识的重要性，就容易循规蹈矩，陷入教学的惯例中不能自拔，缺乏创新。
三、提高策略
在教师的知识的相互交流中，教师可以学习到其他人的知识和经验，丰富自己的知识储备。最佳方法是建立教师网络研究群来促进知识的共享。 教师网络研究群是一种研讨组织。教师围绕共同的主题，协作，探究和讨论。教师网络研究群在一定的网络活动空间中进行。普遍的知识转化发生场所一般是教研室，教研组。即在教研室环境中，教师们通过简单的交流实现知识共享。在教师网络研究群中，具有更为广阔的交流空间，可以促进知识共享。网络促进了个人与社会，个人与个人信息间的关系互动。在同一个群汇集的教师越多，交流和互动的频率越多。群内所集聚的资源也越多。教师可以通过校园网或者网络上的聊天工具比如 QQ、MSN 或者电子邮件、BBS、个人网站、还可以用现在比较流行的微博等工具来交流和分享知识。教师可以将自己获得的一些知识上传在 QQ 空间中，供大家阅读、转载，也可以将自己一段时间的教学成绩、经验、不足发表成 QQ 日志或写成博客，让同行借鉴和评论，从而提升自己的教学和专业水平。另外还可链接大学英语学科的专业网站或者视频教材等，分享自己看到的好的知识。这些内容如果对学生有帮助的话，还可以提供给学生使用。教师之间交流还可以尝试多学科，多所学校的综合交流。有时不同学科容易产生灵感，更容易创新。教师还组成一个教师网上的不同校区的学习群。这种学习群解决了不同地区，不同学校间英语教师的沟通。大学也有重点大学，普通大学之分。重点大学中有很多宝贵的资料和经验值得其他学校学习。网络解决了时间和空间的障碍。大学教师的教学任务中，很难有大块的脱产到外地学习的机会。不同学校的交流学习节省人力和物力。可以指定专门人员负责解答疑问，提供资料。同学科的教师都可以加入不同的群来分享知识。比如大家可以上传自己的课件或备课教案，在这个大家庭中寻找答案来解决自己的问题。
参考文献：
[1] 戴炜栋，任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践（第2版）[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005（4）.