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【内容摘要】本文笔者举例阐述了英语早读课上如何运用增强学生自主管理能力、灵活多样的早读课的组织形式以及分层评价三项措施来提升学生参与早读课的兴趣、促进学生均衡发展、加强学生之间的相互竞争。从而体现了早读课是提高英语课堂实效的有效载体，是培养学生英语素质、人文素养和提高学生英语学习实效的重要阵地，是英语课堂的延伸和补充。
【关键词】英语早读课 自主管理 课堂组织 分层评价
俗话说，“一日之计在于晨”，早晨是记忆的绝佳时段。初中英语词汇量大，语法知识点多，对听说读写基本技能要求高，学生要学好英语，仅靠课堂四十分钟是远远不能保证的，而高效的早读课必然成为英语课堂的延伸和有效补充。笔者认为，应该把学生灵活多样的组织形式、分层评价等早读课组织管理措施充分运用好、落实好，早读课就一定能收到实实在在的效果。
一、“自主管理”强认识
要提高英语早读课实效，关键是要把学生的能动性调动起来，让学生有热情、能主动地参与早读课并做好自主管理。例如：早读课上，笔者按学生学习能力、性格互补、男女合理分配等原则，把学生分成七组，每组六人，让学生自己投票选出英语综合学习能力好，自觉性强且有管理能力的学生当组长， 为学生答疑解惑，朗诵领读，管理监督本组学生按时完成老师布置的背诵任务。这样的“兵带兵”不但给老师减轻了负担，最重要的是起到了培优补差的良好效果。同时，笔者帮助后进生理解识记，纠正读音，指导语气语调，鼓励学生相互竞争，使学生在早读课上收获满满。为了让早读课更有实效，我还和班委会商定了早读奖励制度，对在早读课上表现优秀、任务完成好的小组和学生给予增加积分的奖励，不但提高了早读效果，增强了学生的自我约束能力，而且学生的自主学习意识和竞争意识都得到了不同程度的提高。
二、“形式多样”提兴趣
单一的早读形式，让学生感到枯燥乏味，为了调动学生的早读兴趣，培养学生良好的英语口语及语感，早读课形式多样化势在必行。教师可以根据教学任务合理安排学习形式，可以是老师范读、学生朗读或录音跟读，也可以让学生单个读、齐声读或小组比赛读，还可以利用早读课组织单词接龙比赛、英语即兴演讲、英语对话表演等有意义的英语学习活动。早读课既可以是复习课、预习课，还可以借助视频录音给学生提供欣赏和模仿标准英语的机会，不断提高学生的学习兴趣。如在学习九年级Unit7 中Mom Knows Best一文前，我设计了一节预习早读课，首先播放了一段关于母亲关爱孩子、为孩子操劳的英语视频，要求学生跟读视频中的对话。由于视频内容感人肺腑，好多学生看完热泪盈眶，我乘机导入话题：Your Moms did too much for you，让学生感受母爱的伟大。同时提出问题：What did you do for your moms？ S1：I helped my mother do housework.S2：I looked after my mother when she was ill， S3：I helped my mom take care of my little brother because she was busy.S4：——整个互动过程学生积极参与、热情高涨，我趁机引导：Your moms love you and know you best. As children， you should do much for your moms. Now please write a short passage to talk about what you will do for your moms？ 在我的指导下，学生很快完成了任务。这节早读课将视听——模仿——练说——写作有机结合起来，丰富了学生的视听体验，优化了早读形式，活跃了早读氛围，达到了提高学生英语综合运用能力的目的。同时，贯穿了情感教育，让学生感受到了母爱的伟大与不易，达到了英语学习能力的培养与德育教学相结合的双重效果。
三、“分层评价”增自信
英语课程标准（2011年版）提出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。在平时的课堂教学与评价中，大部分老师会对学生统一要求、统一评价，这种方式最大的弊端是忽视了学生个性差异，导致大部分后进生因接受能力较慢跟不上学习节奏，自卑感越来越强，学习自信心逐渐减弱，学习成绩越来越差。为了学生的均衡发展，必须让分层教学与评价走进课堂。我按照学生的英语学习能力、性格特点、性别等差异对学生进行分组，确保每个组都有A、B、C（高、中、低）三个层次的学生，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，互相帮助，互相竞争。以复习早读课为例，笔者针对不同层次的学生布置不同的背诵任务：如要求A 层学生熟背2d的对话和3a课文，熟记并理解相关短语及语法，会自编对话，会用所学短语或单词造句;B层学生熟背2d对话，熟读3a并熟记和理解相关短语;C层学生只要求背诵2d对话，理解其中短语即可。整个背诵过程中，高一层次的学生检查指导下一层次学生的完成情况，最后由老师统一检查。这样每组内高层组员可以帮助低层组员，各层次的学生又能相互竞争，从而促使学生都能在有限的时间内完成背诵任务。同时，相邻的两个组的同一层次学生可以合作对话、进行背诵比赛。由此可见，分层教學和分层评价能够让课堂形成既合作又竞争的学习氛围，又能充分满足不同层次学生的学习需要，同时能够增强学生的自信心，有利于培优补差，是一种高效的早读课组织方式。
总之，早读课在英语课堂学习中有着不容忽视、不可替代的作用，上好英语早读课，能够帮助学生培养良好的学习习惯，让学生巩固好课堂学习成果。教师要勇于创新，精心组织，使早读课更加精彩、更加丰富，真正使早读课成为培养学生英语素质、人文素养和提高学生英语学习实效的重要阵地，不断凸显早读课在英语教学中的助推作用。
【参考文献】
[1] 教育部.英语课程标准（2011年版），出版社：北京师范大学出版社，，2011年12月出版.
[2]张治民.如何提高英语早读的效率[J] .中学教学参考，2010（7）.
[3]张桂洲.初中英语实践活动教学之探[J] .科教新报（教育科研），2011（18）.
（作者单位：甘肃省正宁县山河初级中学）
【关键词】英语早读课 自主管理 课堂组织 分层评价
俗话说，“一日之计在于晨”，早晨是记忆的绝佳时段。初中英语词汇量大，语法知识点多，对听说读写基本技能要求高，学生要学好英语，仅靠课堂四十分钟是远远不能保证的，而高效的早读课必然成为英语课堂的延伸和有效补充。笔者认为，应该把学生灵活多样的组织形式、分层评价等早读课组织管理措施充分运用好、落实好，早读课就一定能收到实实在在的效果。
一、“自主管理”强认识
要提高英语早读课实效，关键是要把学生的能动性调动起来，让学生有热情、能主动地参与早读课并做好自主管理。例如：早读课上，笔者按学生学习能力、性格互补、男女合理分配等原则，把学生分成七组，每组六人，让学生自己投票选出英语综合学习能力好，自觉性强且有管理能力的学生当组长， 为学生答疑解惑，朗诵领读，管理监督本组学生按时完成老师布置的背诵任务。这样的“兵带兵”不但给老师减轻了负担，最重要的是起到了培优补差的良好效果。同时，笔者帮助后进生理解识记，纠正读音，指导语气语调，鼓励学生相互竞争，使学生在早读课上收获满满。为了让早读课更有实效，我还和班委会商定了早读奖励制度，对在早读课上表现优秀、任务完成好的小组和学生给予增加积分的奖励，不但提高了早读效果，增强了学生的自我约束能力，而且学生的自主学习意识和竞争意识都得到了不同程度的提高。
二、“形式多样”提兴趣
单一的早读形式，让学生感到枯燥乏味，为了调动学生的早读兴趣，培养学生良好的英语口语及语感，早读课形式多样化势在必行。教师可以根据教学任务合理安排学习形式，可以是老师范读、学生朗读或录音跟读，也可以让学生单个读、齐声读或小组比赛读，还可以利用早读课组织单词接龙比赛、英语即兴演讲、英语对话表演等有意义的英语学习活动。早读课既可以是复习课、预习课，还可以借助视频录音给学生提供欣赏和模仿标准英语的机会，不断提高学生的学习兴趣。如在学习九年级Unit7 中Mom Knows Best一文前，我设计了一节预习早读课，首先播放了一段关于母亲关爱孩子、为孩子操劳的英语视频，要求学生跟读视频中的对话。由于视频内容感人肺腑，好多学生看完热泪盈眶，我乘机导入话题：Your Moms did too much for you，让学生感受母爱的伟大。同时提出问题：What did you do for your moms？ S1：I helped my mother do housework.S2：I looked after my mother when she was ill， S3：I helped my mom take care of my little brother because she was busy.S4：——整个互动过程学生积极参与、热情高涨，我趁机引导：Your moms love you and know you best. As children， you should do much for your moms. Now please write a short passage to talk about what you will do for your moms？ 在我的指导下，学生很快完成了任务。这节早读课将视听——模仿——练说——写作有机结合起来，丰富了学生的视听体验，优化了早读形式，活跃了早读氛围，达到了提高学生英语综合运用能力的目的。同时，贯穿了情感教育，让学生感受到了母爱的伟大与不易，达到了英语学习能力的培养与德育教学相结合的双重效果。
三、“分层评价”增自信
英语课程标准（2011年版）提出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。在平时的课堂教学与评价中，大部分老师会对学生统一要求、统一评价，这种方式最大的弊端是忽视了学生个性差异，导致大部分后进生因接受能力较慢跟不上学习节奏，自卑感越来越强，学习自信心逐渐减弱，学习成绩越来越差。为了学生的均衡发展，必须让分层教学与评价走进课堂。我按照学生的英语学习能力、性格特点、性别等差异对学生进行分组，确保每个组都有A、B、C（高、中、低）三个层次的学生，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，互相帮助，互相竞争。以复习早读课为例，笔者针对不同层次的学生布置不同的背诵任务：如要求A 层学生熟背2d的对话和3a课文，熟记并理解相关短语及语法，会自编对话，会用所学短语或单词造句;B层学生熟背2d对话，熟读3a并熟记和理解相关短语;C层学生只要求背诵2d对话，理解其中短语即可。整个背诵过程中，高一层次的学生检查指导下一层次学生的完成情况，最后由老师统一检查。这样每组内高层组员可以帮助低层组员，各层次的学生又能相互竞争，从而促使学生都能在有限的时间内完成背诵任务。同时，相邻的两个组的同一层次学生可以合作对话、进行背诵比赛。由此可见，分层教學和分层评价能够让课堂形成既合作又竞争的学习氛围，又能充分满足不同层次学生的学习需要，同时能够增强学生的自信心，有利于培优补差，是一种高效的早读课组织方式。
总之，早读课在英语课堂学习中有着不容忽视、不可替代的作用，上好英语早读课，能够帮助学生培养良好的学习习惯，让学生巩固好课堂学习成果。教师要勇于创新，精心组织，使早读课更加精彩、更加丰富，真正使早读课成为培养学生英语素质、人文素养和提高学生英语学习实效的重要阵地，不断凸显早读课在英语教学中的助推作用。
【参考文献】
[1] 教育部.英语课程标准（2011年版），出版社：北京师范大学出版社，，2011年12月出版.
[2]张治民.如何提高英语早读的效率[J] .中学教学参考，2010（7）.
[3]张桂洲.初中英语实践活动教学之探[J] .科教新报（教育科研），2011（18）.
（作者单位：甘肃省正宁县山河初级中学）