“负数的认识”我听过多次，如果要我再听，我也不会感觉有什么特别。但今天葛敏辉老师教学“负数的认识”这节课，我还是在情感上有一些期待，这是源于对葛敏辉老师的了解，他是个十分善于思考的人。他会上出怎么样的“负数认识”的课呢？
　　课一开始，他给学生们创设了具有相反意义量的三个情境，然后让学生观察思考并用数学的角度表示出这些信息。学生开始从数学的角度表示观察到的信息，独立思考解决这些问题，这时我看到葛敏辉老师十分抓紧时间，在学生中间穿行，看着他的学生们是如何在解决这些问题的，寻找着他需要的东西。这犹如一个在海边拾贝壳的人，十分仔细地在沙滩上寻找着可能出现的美丽宝贝。是啊，学生独立思考在展开思维活动了，开始了他们解决数学问题的美妙旅行。这时作为引领者的教师，不是没有事可做，而是要寻找有利于反馈的学生数学思维的火花，寻找着美丽的课程资源。
　　 当学生用各种各样的表示方法记录这些信息后，葛敏辉老师把学生的各种典型的表示法展示出来，然后让学生自己来说明含义，相互比较表示的相同点与不同点。看着这样的教学情境，我似乎看到了葛老师领着学生们进入了一个百花争艳的领域，欣赏着他们自己数学思维产生的结果，在这个花园中，他们感受到了各种花朵都有着自己特别的美丽。通过比较，不但能更好地品味出各种花朵散发出的芳香，而且还能找出自己十分喜欢的那一朵数学之花。
　　 葛老师的课对结果性目标的达成做得很好，他会让学生对一些基本内容集体说一说、同桌说一说，这样可以使中下水平的学生对双基落实得比较好。人生的确是这样，有一些底线是要保住的，否则就会混乱。葛老师的课自然也在不断地让学生自己去探索，让学生自己去表达，让学生之间相互去理解，使学生充分感受与经历负数引入的必要性、负数的意义、负数应用的过程。同时，他十分重视让学生在愉快的氛围中追求这些过程性目标的达成。的确如此，人生不但要注重结果，更要注重过程。有一句广告语说得好：“人生不要在乎目的地，要在乎沿途的风景和看风景的心情。”强调过程，要快乐地追求快乐，要幸福地追求幸福，葛老师的课体现出了这些现代人不断在崇尚的观念。
　　听葛敏辉老师的课使我更明白了，什么叫做数学教学的引导，数学老师怎样做一个引导者，什么叫学生是数学教学的主体，数学教师在教学中如何体现出为学生服务的功能。在葛老师的课上，他总是首先尊重学生的数学现实，尊重学生的数学思维特点，然后才注意引导，而在引导时又先让学生自己相互比较、相互质疑、相互影响，最后才是老师的引导。做人又何尝不是如此呢？每一个人都有着自己的生存权，有着选择自己生活方式的权力。人与人之间的相互尊重十分重要，我们要尊重别人的爱好，尊重别人的选择，尊重别人的人生观，而不是把自己的价值观强加给别人。
　　葛老师这样的数学课，不仅是让学生经历数学知识探索的历程，更是让学生经历他们的成长过程。我们的数学课，的确需要不断追求教书一定在育人的目标。
　　在期待中听完了葛敏辉老师的课，他给了我惊喜，给了我，他与学生们共同穿越数学时空的惊喜，给了我他们共同成长的惊喜，给了我再次感受到教育真谛的惊喜。我期待着听他的下一次课，期待着新的惊喜的产生。
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