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一、大学英语教学研究现状
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。它遵循人在发展过程中存在个体差异的客观规律。因此，着眼于人在发展过程中的个体差异 ，“因材施教、因需施教”，有利于学生在各自原有的基础上得到进步与发展，分层次教学率先进入大学英语教学领域。分层次教学符合学生的学习心理，它是从实际出发，面向全体学生 ，对不同的学生制定不同的学习目标 ，使绝大多数学生通过努力能够达到这一目标，让每一个学生获得成功与自信。这必然能激发学生自主学习的积极性 ，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。本着贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”同时强调：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”近年来，我国高等教育有了长足的发展，然而学生的英语水平存在较大差异。进入大学后，在自然专业班级中的大学英语课上两极分化现象较严重，常常出现“吃不饱”和“吃不消”的情况，大学英语教学面临新的挑战和困难，教和学产生了急需解决的矛盾。在这种情况下，一种新的教学模式分层次分模块教学应运而生。
二、分层次教学对大学英语精读教学的影响
分层次分某快精读教学的指导思想是由应试教学向能力教学转变、采用合理的教学方法、树立学生的主体地位、积极开展课外教学活动等四个方面实施教学改革。在此前提下，结合专业特色，全面培养学生的英语综合应用能力。而涉及到学生分层。为了既要考虑学生的英语基础水平，又要兼顾学生个体的差异，我们可以对学生进行两个阶段的分层。第一阶段，在相同或者相近专业中，把学生按照高考英语成绩重新编排不同于行政班级的英语课教学班级，实行 AB两个层次的分层教学。在第二阶段，我们可以按照第一学期的英语应用能力考试情况进行第二次分班。这就做到了英语水平大体一致的同学可以在一起学习。有效地避免了同一班级中学生水平差异过大的现象，有效保证了课堂精读教学的质量。教室团队本着教A班的教师统一教A班，教B班的教师统一教B班的原则，使教师更专业化，备课重点更加突出。此外，精读教案的制作以及AB班教学重点差异的标志更有利于教学目标的明确和学生整体英语水平的提高。
三、分模块教学对大学英语精读教学的影响
教师分团队、分模块研究教学内容。大学英语精读课程强调在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。因此，我们把教师分为五个团队，分别研究《基本要求》在听力、词汇、阅读 、翻译和写作等方面对学生的要求 ，并且对历年四级试题进行分析总结，探讨其中规律，把我们研究出来的成果应用到教学中。每个团队负责一个教学模块的研究，并制作成教学课件，研究成果由各个团队共享。每个团队承担一个模块的大学英语课程教学 ，为了及时了解分层次教改与分模块教学的效果，我们分阶段进行全校性的考试、考试分析、教学总结 、学生访谈以及与系部反馈教学情况等。每一次测试过后，教师个人、教学团队及整个教研室都认真地进行教学总结和学生成绩分析 ，不断地总结经验，及时发现问题，解决问题，并积极向系部反馈教学情况，取得系部的理解与支持。
四、存在问题与对策
实践证明，分层次教学与分模块教学模式相结合的教学方法，确实提高了学生的英语应用能力，激发了学生学习英语的兴趣。但是，我们需要注意以下方面：
1．英语教学应与专业相结合。我们虽然增加了英语专业的相关理论和技巧但仍然缺乏专业英语的教学。为解决这个问题 ，保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用，我们英语教师做了专门的研究，并积极进行下一步的探索。
2．加强校际交流，更新教师教学观念，提高教师教学水平。分层教学要求几个班级同时授课 ，因此 ，教师之间相互听课 ，互相观摩学习的时间很少。而且，闭门造车不利于教师教学水平的提高。因此，我们应该走出校门，多开展校际交流，学习其他兄弟院校先进的教学经验。
3．加强教师责任心，明确奖励机制。与传统教学模式相比，分层次教学需要教师付出更多的精力、更多的时间，要有更强的责任心。因而，学校要有相应的奖惩措施，以保障教师的权益，激励教师教学和科研的积极性。
[1]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007
[3]李庆新.基于《大学英语课程教学要求》的分级教学研究[J].中国电力教育,2010
[4]刘雅敏 朱正才 常辉.大学英语分级教学模式的改革新探[J].外语界,2009
[5]张萌.大学英语分级教学的问题及对策[J].语文学刊(外语教育与教学),2009
本论文系河北农业大学第七批教学研究项目课题成果论文，课题题目为：英语课堂AB班阅读能力的培养与课堂情景模式结合的探索与研究。课题编号：10-c28
（你好，红字部分请一定不要删除，谢谢！）
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。它遵循人在发展过程中存在个体差异的客观规律。因此，着眼于人在发展过程中的个体差异 ，“因材施教、因需施教”，有利于学生在各自原有的基础上得到进步与发展，分层次教学率先进入大学英语教学领域。分层次教学符合学生的学习心理，它是从实际出发，面向全体学生 ，对不同的学生制定不同的学习目标 ，使绝大多数学生通过努力能够达到这一目标，让每一个学生获得成功与自信。这必然能激发学生自主学习的积极性 ，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。本着贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”同时强调：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”近年来，我国高等教育有了长足的发展，然而学生的英语水平存在较大差异。进入大学后，在自然专业班级中的大学英语课上两极分化现象较严重，常常出现“吃不饱”和“吃不消”的情况，大学英语教学面临新的挑战和困难，教和学产生了急需解决的矛盾。在这种情况下，一种新的教学模式分层次分模块教学应运而生。
二、分层次教学对大学英语精读教学的影响
分层次分某快精读教学的指导思想是由应试教学向能力教学转变、采用合理的教学方法、树立学生的主体地位、积极开展课外教学活动等四个方面实施教学改革。在此前提下，结合专业特色，全面培养学生的英语综合应用能力。而涉及到学生分层。为了既要考虑学生的英语基础水平，又要兼顾学生个体的差异，我们可以对学生进行两个阶段的分层。第一阶段，在相同或者相近专业中，把学生按照高考英语成绩重新编排不同于行政班级的英语课教学班级，实行 AB两个层次的分层教学。在第二阶段，我们可以按照第一学期的英语应用能力考试情况进行第二次分班。这就做到了英语水平大体一致的同学可以在一起学习。有效地避免了同一班级中学生水平差异过大的现象，有效保证了课堂精读教学的质量。教室团队本着教A班的教师统一教A班，教B班的教师统一教B班的原则，使教师更专业化，备课重点更加突出。此外，精读教案的制作以及AB班教学重点差异的标志更有利于教学目标的明确和学生整体英语水平的提高。
三、分模块教学对大学英语精读教学的影响
教师分团队、分模块研究教学内容。大学英语精读课程强调在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。因此，我们把教师分为五个团队，分别研究《基本要求》在听力、词汇、阅读 、翻译和写作等方面对学生的要求 ，并且对历年四级试题进行分析总结，探讨其中规律，把我们研究出来的成果应用到教学中。每个团队负责一个教学模块的研究，并制作成教学课件，研究成果由各个团队共享。每个团队承担一个模块的大学英语课程教学 ，为了及时了解分层次教改与分模块教学的效果，我们分阶段进行全校性的考试、考试分析、教学总结 、学生访谈以及与系部反馈教学情况等。每一次测试过后，教师个人、教学团队及整个教研室都认真地进行教学总结和学生成绩分析 ，不断地总结经验，及时发现问题，解决问题，并积极向系部反馈教学情况，取得系部的理解与支持。
四、存在问题与对策
实践证明，分层次教学与分模块教学模式相结合的教学方法，确实提高了学生的英语应用能力，激发了学生学习英语的兴趣。但是，我们需要注意以下方面：
1．英语教学应与专业相结合。我们虽然增加了英语专业的相关理论和技巧但仍然缺乏专业英语的教学。为解决这个问题 ，保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用，我们英语教师做了专门的研究，并积极进行下一步的探索。
2．加强校际交流，更新教师教学观念，提高教师教学水平。分层教学要求几个班级同时授课 ，因此 ，教师之间相互听课 ，互相观摩学习的时间很少。而且，闭门造车不利于教师教学水平的提高。因此，我们应该走出校门，多开展校际交流，学习其他兄弟院校先进的教学经验。
3．加强教师责任心，明确奖励机制。与传统教学模式相比，分层次教学需要教师付出更多的精力、更多的时间，要有更强的责任心。因而，学校要有相应的奖惩措施，以保障教师的权益，激励教师教学和科研的积极性。
[1]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007
[3]李庆新.基于《大学英语课程教学要求》的分级教学研究[J].中国电力教育,2010
[4]刘雅敏 朱正才 常辉.大学英语分级教学模式的改革新探[J].外语界,2009
[5]张萌.大学英语分级教学的问题及对策[J].语文学刊(外语教育与教学),2009
本论文系河北农业大学第七批教学研究项目课题成果论文，课题题目为：英语课堂AB班阅读能力的培养与课堂情景模式结合的探索与研究。课题编号：10-c28
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