课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，主要取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，如何才能提高语文课堂教学的有效性呢？根据多年的教学经验，我认为要从以下三点入手：
　　一、研课本，让自己成竹在胸
　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要、最核心的教学资源仍然是语文教科书，或者说其它所有资源的获取必须以教科书为根本，为教科书服务。书本、课本之“本”不光是形式之文本，更是内容、内涵之根本。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本。特级特级教师窦桂梅所言，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
　　本人执教语文多年来，每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。为了抓住文章的主线、理清文章的脉络、掌握文章的主要内容，在细读的同时，我用最凝练的词语归纳每个自然段的段意。如果说一篇文章是一串珍珠的话，我的这番工夫就是寻找珍珠的過程。我是这样读书的，也是这样教学生读书的。因为这样的方法有助于语言概括能力的提高，又可以学到作者谋篇布局之法。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成，课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
　　“教无定法”什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有最有效的，备课前我也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
　　二、设问题，让学生兴趣盎然
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。 我在教学《丑小鸭》一文时，就提出一些问题启发学生进行深入思考，如：为什么“丑小鸭”要加引号？丑小鸭为什么能变成美丽的天鹅？人或动物，应该如何对待弱小的同类？我们究竟如何看待外表的美与丑？等。这样以来，学生兴趣盎然，为这些问题争得面红耳赤，整个课堂也就活跃起来，关键是学生都参与到课堂中来，不再是旁观者，而是课堂的主人，这样的课堂能不有效吗？
　　三、倡合作，让课堂绽放活力
　　在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。而学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我经常倡导他们进行合作学习。这有利于激发学习兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，产生激励氛围；有利于培养学生的合作意识及综合能力，从根本上改变过去的传统授课模式，提高课堂教学的效率。让课堂最大限度的绽放魅力。
　　总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的学习方式。让学生打开心灵的大门，缩小学生与老师之间的距离，让源头活水流进课堂。这样的课堂才有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
　　才能卓见成效，绽放活力。