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摘要：在小学数学教学中，引导学生动手操作是非常重要的，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，教师要积极引导学生进行操作。本文就如何在小学数学教学中引导学生动手操作提出了一些策略。
关键词：小学数学教学;学生动手操作;教学方法
在新课程改革不断深化的背景下，小学数学教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。让学生体验数学知识的形成。引导学生操作是一种非常有效的教学方法。既能增加学生参与课堂的积极性，又能培养学生的动手能力，增加学生的学习体验，提高数学课堂教学效果。
一、課前准备，挖掘动手操作的机会。
备课是课前准备中最重要的环节，是上好一堂课的前提。在备课阶段，小学数学教师要深入解读教材内容，确立明确的教学目标，明确教学中的重点和难点。在给学生动手操作之前，教师需要设计手工操作的程序，为学生创造动手操作的机会。教师可以从教材入手，结合学生的实际生活，引导学生在课前做一些研究。比如，在"百分比"相关问题的研究中，教师可以让学生在课前搜集一些资料，如班级中男女学生的比例、学生的出勤率、使学生通过实践对百分数有一个初步的了解，激发学生的学习兴趣，让学生体验学习数学的实用性。例如，学习"计算三角形的周长"时，教师可以要求学生在课前准备一些小棍子。在课堂上，学生们可以用这些棍子做三角形，也可以用纸板剪出三角形。然后，学生可以通过用尺子测量木棍或木板的长度来计算三角形的周长。通过这种教学方式，学生可以更好地备课，提高学习效率。
二、引导学生在自主探究中操作
自主探究是新课程改革理念中倡导的一种学习方式。这就要求学生成为课堂教学的主人。学生学习知识的过程不能完全依靠教师，还需要学生自主探究。从而收获数学知识。因此，在小学数学教学中，教师应为学生提供动手操作的机会。在这个过程中，不仅可以锻炼学生的手指，而且能使学生在课堂上更加专心，提高课堂教学效果。教师要为学生营造良好的课堂学习氛围。使学生能积极配合教师完成动手操作。在轻松自由的教学氛围中，学生会勇敢地提出自己的见解。通过实际操作验证书本上的知识，调动学生的学习积极性。例如，在学习"长方形和正方形"的内容时，教师可以给学生看一张A4纸。让学生了解矩形的特点，如有两组对边，对边的长度相等。这四个角是直角，从而引出矩形的概念。然后，教师可以让学生操作，把A4纸通过折叠、裁剪等方式做成正方形。使学生在动手操作的过程中明确方格的特点。通过这样的教学方式，学生的学习积极性会很高，观察能力等都能得到有效锻炼。
三、引导学生在体验和感知中操作
所谓经验，就是个体主动地或虚拟地体验某种事物，并获得相应的直接经验的活动。认知与情感。体验是一种情感投入的学习活动，要求学生对客观事物有深刻的感受。使学生达到自我升华的效果。学生动手操作的过程，其实就是学生体验数学知识形成的过程。在小学数学教学中，教师应引导学生在动手操作中获得直接的经验。从而加深对数学知识的理解。例如，在学习计算立方体的面积时，教师可以要求学生准备一个立方体，并用纸为立方体做一件外套。在学生发表个人意见后，引导学生思考立方体的涂层用了多少材料。教师可以把学生分成小组，让小组成员交流自己的计算方法。通过学生动手操作、独立思考、合作交流相结合，有利于培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的动手能力、思维能力和沟通能力。从而提高数学课堂的教学效率。比如，在让学生知道"时间、分、秒"时，教师可以让学生准备一个小闹钟，通过学生自己动手拨动表盘，了解时间的概念。在学生学会读钟表之后，老师把学生分成几组，老师告诉他们一个时间。同学们迅速移动表盘，比较哪一组能在最短时间内将表盘移动到指定位置。通过学生动手实践的方式，学生不仅充分理解了数学概念，而且还锻炼了自己的学习能力。
四、引导学生在抽象思维中操作
抽象思维是用文字进行判断、推理、得出结论的过程。数学知识是一门抽象的学科，却与现实生活息息相关。因此，在小学数学教学中，教师要将教学内容与学生的实际生活联系起来，引导学生动手操作。帮助学生获得事物的表象。进而教给学生数学的本质，帮助学生更好地学习数学知识。小学生的思维方式主要是具体思维。在小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知特点，为学生创造动手操作的条件。组织学生利用教学工具或经验去感知数学知识的形成过程。从而帮助学生更好地理解数学概念，实现学生的数学价值。在具体的操作过程中，学生的思维得到了有效的锻炼。使抽象的数学知识形象化，降低学生理解数学知识的难度。
五、结束语
总之，在小学数学教学中，引导学生操作是一种非常有效的教学方法。能使学生更好地理解数学知识的形成过程。因此，小学数学教师在教学中应为学生创造动手操作的机会。激发学生学习数学知识的积极性和主动性，使学生掌握动手的方法;从而促进学生全面发展，提高小学数学课堂教学效率。
参考文献
[1]张盈盈.小学数学课堂中动手操作的失范表现及对策[J].教育观察，2018，7（24）：31-33.
[2]仲崇彩.动手操作让小学数学课堂焕发生命活力——谈低年级学生动手操作能力培养的策略[J].数学教学通讯，2018（31）：62-63.
[3]郭玉梅.小学数学动手操作教学误区分析及对策[J].青海教育，2018（10）：42.
关键词：小学数学教学;学生动手操作;教学方法
在新课程改革不断深化的背景下，小学数学教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。让学生体验数学知识的形成。引导学生操作是一种非常有效的教学方法。既能增加学生参与课堂的积极性，又能培养学生的动手能力，增加学生的学习体验，提高数学课堂教学效果。
一、課前准备，挖掘动手操作的机会。
备课是课前准备中最重要的环节，是上好一堂课的前提。在备课阶段，小学数学教师要深入解读教材内容，确立明确的教学目标，明确教学中的重点和难点。在给学生动手操作之前，教师需要设计手工操作的程序，为学生创造动手操作的机会。教师可以从教材入手，结合学生的实际生活，引导学生在课前做一些研究。比如，在"百分比"相关问题的研究中，教师可以让学生在课前搜集一些资料，如班级中男女学生的比例、学生的出勤率、使学生通过实践对百分数有一个初步的了解，激发学生的学习兴趣，让学生体验学习数学的实用性。例如，学习"计算三角形的周长"时，教师可以要求学生在课前准备一些小棍子。在课堂上，学生们可以用这些棍子做三角形，也可以用纸板剪出三角形。然后，学生可以通过用尺子测量木棍或木板的长度来计算三角形的周长。通过这种教学方式，学生可以更好地备课，提高学习效率。
二、引导学生在自主探究中操作
自主探究是新课程改革理念中倡导的一种学习方式。这就要求学生成为课堂教学的主人。学生学习知识的过程不能完全依靠教师，还需要学生自主探究。从而收获数学知识。因此，在小学数学教学中，教师应为学生提供动手操作的机会。在这个过程中，不仅可以锻炼学生的手指，而且能使学生在课堂上更加专心，提高课堂教学效果。教师要为学生营造良好的课堂学习氛围。使学生能积极配合教师完成动手操作。在轻松自由的教学氛围中，学生会勇敢地提出自己的见解。通过实际操作验证书本上的知识，调动学生的学习积极性。例如，在学习"长方形和正方形"的内容时，教师可以给学生看一张A4纸。让学生了解矩形的特点，如有两组对边，对边的长度相等。这四个角是直角，从而引出矩形的概念。然后，教师可以让学生操作，把A4纸通过折叠、裁剪等方式做成正方形。使学生在动手操作的过程中明确方格的特点。通过这样的教学方式，学生的学习积极性会很高，观察能力等都能得到有效锻炼。
三、引导学生在体验和感知中操作
所谓经验，就是个体主动地或虚拟地体验某种事物，并获得相应的直接经验的活动。认知与情感。体验是一种情感投入的学习活动，要求学生对客观事物有深刻的感受。使学生达到自我升华的效果。学生动手操作的过程，其实就是学生体验数学知识形成的过程。在小学数学教学中，教师应引导学生在动手操作中获得直接的经验。从而加深对数学知识的理解。例如，在学习计算立方体的面积时，教师可以要求学生准备一个立方体，并用纸为立方体做一件外套。在学生发表个人意见后，引导学生思考立方体的涂层用了多少材料。教师可以把学生分成小组，让小组成员交流自己的计算方法。通过学生动手操作、独立思考、合作交流相结合，有利于培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的动手能力、思维能力和沟通能力。从而提高数学课堂的教学效率。比如，在让学生知道"时间、分、秒"时，教师可以让学生准备一个小闹钟，通过学生自己动手拨动表盘，了解时间的概念。在学生学会读钟表之后，老师把学生分成几组，老师告诉他们一个时间。同学们迅速移动表盘，比较哪一组能在最短时间内将表盘移动到指定位置。通过学生动手实践的方式，学生不仅充分理解了数学概念，而且还锻炼了自己的学习能力。
四、引导学生在抽象思维中操作
抽象思维是用文字进行判断、推理、得出结论的过程。数学知识是一门抽象的学科，却与现实生活息息相关。因此，在小学数学教学中，教师要将教学内容与学生的实际生活联系起来，引导学生动手操作。帮助学生获得事物的表象。进而教给学生数学的本质，帮助学生更好地学习数学知识。小学生的思维方式主要是具体思维。在小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知特点，为学生创造动手操作的条件。组织学生利用教学工具或经验去感知数学知识的形成过程。从而帮助学生更好地理解数学概念，实现学生的数学价值。在具体的操作过程中，学生的思维得到了有效的锻炼。使抽象的数学知识形象化，降低学生理解数学知识的难度。
五、结束语
总之，在小学数学教学中，引导学生操作是一种非常有效的教学方法。能使学生更好地理解数学知识的形成过程。因此，小学数学教师在教学中应为学生创造动手操作的机会。激发学生学习数学知识的积极性和主动性，使学生掌握动手的方法;从而促进学生全面发展，提高小学数学课堂教学效率。
参考文献
[1]张盈盈.小学数学课堂中动手操作的失范表现及对策[J].教育观察，2018，7（24）：31-33.
[2]仲崇彩.动手操作让小学数学课堂焕发生命活力——谈低年级学生动手操作能力培养的策略[J].数学教学通讯，2018（31）：62-63.
[3]郭玉梅.小学数学动手操作教学误区分析及对策[J].青海教育，2018（10）：42.