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摘要：在小学数学教学中开展探究式教学，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而促使学生在教师的点拨、启发和引导下，大胆地质疑、探究，使得学生的思维能力得到启发和拓展。因此，小学数学教师在教学中，应巧用探究式教学来引导学生自主探究数学知识，以达到促进小学生数学思维，提高小学数学课堂教学效率的目的。
关键词：探究式教学;促进;数学思维;悬疑;合作
数学作为小学阶段的基础性课程，在培养学生的思维能力、探究能力等方面发挥着不可替代的作用。但是，由于受应试教学思想的影响，传统的灌输式的教学方法并没有使数学教学发挥其应有的作用。随着新课程改革的不断深化，培养学生的数学思维能力显得越来越重要。而探究式教学也因其在调动学生自主学习中的突出作用，而被广大一线教师所认可和重视。因此，在小学数学教学过程中，教师应积极运用探究式教学法来引导学生进行自主探究式学习，从而促使学生在自主探究中获得对知识的构建和解决问题的方法，使得学生的探究能力和思维能力得以提高，进而实现小学数学教学效果的全面提升。
一、创设悬疑情境，营造良好探究氛围
小学生好奇心极强，对悬而未解的事物总是表现出超乎寻常的耐心。因此，小学数学教师在教学过程中，就可以充分利用小学生的这一特点，从具体的教学内容中提炼出问题，以此来创设悬疑情境，讓学生能够对所提的问题产生浓厚的兴趣，从而激发学生内心的学习和探究欲望，为学生营造良好的探究氛围，从而促使学生积极主动地进行有效思考，尝试寻找解决问题的答案，进而使得学生的思维得到启迪和拓展。
例如，在学习《人民币兑换》这部分内容时，我就通过在导入环节创设悬疑情境来营造良好的探究氛围，激发学生对数学知识的探究兴趣。上课伊始，我利用多媒体课件给学生播放了一小节片段：韩国人在饭店吃饭，普普通通一顿饭花费了几十万。这时，部分学生可能心中就会产生疑问：为什么一顿饭花那么多钱？接着，我拿出三张标着不同价格的儿童自行车图片：70$、500元、85150?，然后向学生提问：“要是你去买自行车，你会选择哪款呢？”这时，有的学生不加考虑就会选择70$，而有的学生则会注意到钱的单位不一样，提出应该换算成一样的价格单位。这样，我通过创设悬疑情境，为学生营造了良好的探究氛围，并促使学生的思维得到了启迪。
二、鼓励合作学习，提高学生探究能力
“三人行必有我师焉”。小学生由于抽象思维能力较弱，在学习数学的过程中单靠个人“单打独斗”是不行的，需要同伴间的互帮互助，这样才能使学生的思维得到互补和拓展。因此，小学数学教师在引导学生开展探究学习时，应积极鼓励学生在探究中开展小组合作学习，积极地在小组中表达自己的观点，与同伴进行良好的互动交流，并主动汲取他人优秀的思想，这样，才能促使自身的思维得到开拓，探究能力得以提高，从而掌握更多的解题思路和方法，提高学生的数学能力。
例如，在学习《组合图形的面积》这部分内容的时候，我就通过鼓励学生进行合作学习，来提高学生的探究能力。课上，我利用多媒体课件出示一个组合图形，并让学生尝试计算它的面积。我将学生进行合理分组来开展小组合作学习。这时，个人看来毫无头绪的组合图形的计算方法在学生们七嘴八舌的讨论声中渐渐捋出了头绪。最后，我让各组派代表说一说解题方法。有的组说把图形切割成两个长方形，有的说切割成一个长方形和一个正方形，有的又说分成两个梯形......最终，通过讨论交流，互相学习，学生的解题思路变得越来越宽，探究能力也得到了相应的提高。
三、适时引导点拨，推动学生思维发展
教学是师生双方的对话和交流过程。教师是学生学习道路上的引路人。因此，在开展探究式学习时，也少不了教师的引导和点拨。在具体的教学实践中，教师应和学生一起共同参与到探究性学习中，与学生共同就问题进行研究和讨论汇总，并在学生的思路受阻时适时地引导和点拨，让学生能够“拨云见雾”，逐渐形成清晰的解题思路，掌握数学知识的学习方法，从而推动学生的数学思维发展。
例如，在学习《体积与容积》这部分内容时，我就通过适时地引导和点拨，来推动学生的思维发展。课上，我拿出西瓜、梨的图片，来让学生说一说谁占据的空间大？谁占据的空间小？这时，学生一眼就能分辨出来它们的大小。接着，我拿出大小相似的两颗土豆来让学生分辨谁的体积大？这时，学生因肉眼一时难以分辨而面露难色。我适时地点拨学生：是否可以借助其他物体来比较呢？比如水和杯子。我们应该怎样做呢？这时，学生茅塞顿开。学生边动手实验边思考出了更多的分辨方法，使得其数学思维得到了发展。
总而言之，从小学开始培养学生的思维能力既是素质教育的基本内容，也是社会发展的大势所趋。因此，作为培养学生思维能力的重要学科数学而言，教师在教学中，必须及时转变学生被动学习的教学模式，以探究式教学来引导学生积极、主动地探究新知，并通过合作探究来不断提高学生的探究能力，促进学生的数学思维发展，为学生的高效学习和全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）.
[2]吉力特.“探究式教学法”在小学数学课堂教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）.
关键词：探究式教学;促进;数学思维;悬疑;合作
数学作为小学阶段的基础性课程，在培养学生的思维能力、探究能力等方面发挥着不可替代的作用。但是，由于受应试教学思想的影响，传统的灌输式的教学方法并没有使数学教学发挥其应有的作用。随着新课程改革的不断深化，培养学生的数学思维能力显得越来越重要。而探究式教学也因其在调动学生自主学习中的突出作用，而被广大一线教师所认可和重视。因此，在小学数学教学过程中，教师应积极运用探究式教学法来引导学生进行自主探究式学习，从而促使学生在自主探究中获得对知识的构建和解决问题的方法，使得学生的探究能力和思维能力得以提高，进而实现小学数学教学效果的全面提升。
一、创设悬疑情境，营造良好探究氛围
小学生好奇心极强，对悬而未解的事物总是表现出超乎寻常的耐心。因此，小学数学教师在教学过程中，就可以充分利用小学生的这一特点，从具体的教学内容中提炼出问题，以此来创设悬疑情境，讓学生能够对所提的问题产生浓厚的兴趣，从而激发学生内心的学习和探究欲望，为学生营造良好的探究氛围，从而促使学生积极主动地进行有效思考，尝试寻找解决问题的答案，进而使得学生的思维得到启迪和拓展。
例如，在学习《人民币兑换》这部分内容时，我就通过在导入环节创设悬疑情境来营造良好的探究氛围，激发学生对数学知识的探究兴趣。上课伊始，我利用多媒体课件给学生播放了一小节片段：韩国人在饭店吃饭，普普通通一顿饭花费了几十万。这时，部分学生可能心中就会产生疑问：为什么一顿饭花那么多钱？接着，我拿出三张标着不同价格的儿童自行车图片：70$、500元、85150?，然后向学生提问：“要是你去买自行车，你会选择哪款呢？”这时，有的学生不加考虑就会选择70$，而有的学生则会注意到钱的单位不一样，提出应该换算成一样的价格单位。这样，我通过创设悬疑情境，为学生营造了良好的探究氛围，并促使学生的思维得到了启迪。
二、鼓励合作学习，提高学生探究能力
“三人行必有我师焉”。小学生由于抽象思维能力较弱，在学习数学的过程中单靠个人“单打独斗”是不行的，需要同伴间的互帮互助，这样才能使学生的思维得到互补和拓展。因此，小学数学教师在引导学生开展探究学习时，应积极鼓励学生在探究中开展小组合作学习，积极地在小组中表达自己的观点，与同伴进行良好的互动交流，并主动汲取他人优秀的思想，这样，才能促使自身的思维得到开拓，探究能力得以提高，从而掌握更多的解题思路和方法，提高学生的数学能力。
例如，在学习《组合图形的面积》这部分内容的时候，我就通过鼓励学生进行合作学习，来提高学生的探究能力。课上，我利用多媒体课件出示一个组合图形，并让学生尝试计算它的面积。我将学生进行合理分组来开展小组合作学习。这时，个人看来毫无头绪的组合图形的计算方法在学生们七嘴八舌的讨论声中渐渐捋出了头绪。最后，我让各组派代表说一说解题方法。有的组说把图形切割成两个长方形，有的说切割成一个长方形和一个正方形，有的又说分成两个梯形......最终，通过讨论交流，互相学习，学生的解题思路变得越来越宽，探究能力也得到了相应的提高。
三、适时引导点拨，推动学生思维发展
教学是师生双方的对话和交流过程。教师是学生学习道路上的引路人。因此，在开展探究式学习时，也少不了教师的引导和点拨。在具体的教学实践中，教师应和学生一起共同参与到探究性学习中，与学生共同就问题进行研究和讨论汇总，并在学生的思路受阻时适时地引导和点拨，让学生能够“拨云见雾”，逐渐形成清晰的解题思路，掌握数学知识的学习方法，从而推动学生的数学思维发展。
例如，在学习《体积与容积》这部分内容时，我就通过适时地引导和点拨，来推动学生的思维发展。课上，我拿出西瓜、梨的图片，来让学生说一说谁占据的空间大？谁占据的空间小？这时，学生一眼就能分辨出来它们的大小。接着，我拿出大小相似的两颗土豆来让学生分辨谁的体积大？这时，学生因肉眼一时难以分辨而面露难色。我适时地点拨学生：是否可以借助其他物体来比较呢？比如水和杯子。我们应该怎样做呢？这时，学生茅塞顿开。学生边动手实验边思考出了更多的分辨方法，使得其数学思维得到了发展。
总而言之，从小学开始培养学生的思维能力既是素质教育的基本内容，也是社会发展的大势所趋。因此，作为培养学生思维能力的重要学科数学而言，教师在教学中，必须及时转变学生被动学习的教学模式，以探究式教学来引导学生积极、主动地探究新知，并通过合作探究来不断提高学生的探究能力，促进学生的数学思维发展，为学生的高效学习和全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）.
[2]吉力特.“探究式教学法”在小学数学课堂教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）.