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摘要：本文基于高中历史课堂教学，对教师在课堂教学中选择与运用文字史料等方面提出几点建议。
关键词：高中历史;课堂教学;史料实证
史料是研究历史的材料，是人类在社会历史发展过程中留下的蛛丝马迹，作为一门史论结合的思维型学科，学习和研究历史必须要借助史料。
一、合理选择
1、真实性
真实性是选择文字史料的首要原则，这是由文字史料的根本性质所决定的。文字史料是探究历史真相的重要手段，其必然复杂多样，而其中真实的史料作为探究历史的重要组成部分，也是探究历史问题所必须要用到的。除了真与假两类史料外，部分文字史料还具有一定的主观性，教师在选择时如果不引导学生进行明确和辨别，便容易将结论引向错误方向。
2、针对性
所选的文字史料应具有针对性，这需要教师基于实际学情进行充分考虑，再结合课程要求以及学生的实际状况，从而选出紧扣教学重、难点的相应文字史料。这里所指的实际学情其中有需要特别注意的是影响学生思维发展的许多因素，比如学生的原有知识储备，如果教学的知识需要建立在学生的已有认知基础上，那么教师就要考虑到所选史料的难度，过难即会对学生造成障碍。但并非一点难度没有，需要把握“跳一跳就能摘到果子”的度，这个度针对高中学生来讲，应是以简单易懂为基本标准，在此基础上加以深度思考和分析，进而有所收获。
3、典型性
典型性原则值得是史料中比较典型，具有说服力且能够较为完整呈现历史现象本质的文字史料。史料多如牛毛，使得教师不可能去准确地选择与问题相关的所有史料。因此，教师应尽量保证所选史料能够从一定程度上反映问题本质，从而促进学生思考。例如，在“专制时代晚期的政治形态”中，能够说明“废除丞相”是从明朝开始的史料有很多，如“处死胡惟庸图”等，但相较而言，“皇明祖训”显得更具有典型性，能够有力地说明明太祖废丞相之因。
4、适量性
历史学科的特点决定了教师需要在课堂中引用一定数量的史料，这就需要坚持适度原则，而并非多多益善。过多的史料引入不仅会占用大量的课堂教学时间，而且会分散知识点，使得学生的注意力无法集中，学习兴趣自然也会随之降低。但如果史料过少，也会产生一些问题，如在面对一些重、难点知识内容时，教师如果不能够借助相应的史料加以讲解，那么学生在理解上可能就需要耗费更多的时间和经历，不利于历史思维能力和史观的形成。因此，针对文字史料的选用，数量适中是必须要坚持的原则之一。
5、多元化
外界知识对于教学有刺激性效果，因此教师在史料的选择上要注重类型与内容上的多元化。在课堂教学中如果仅使用一种类型的史料，学生难免会产生观看疲劳，即使只有文字史料的情况下，也尽量用图表等形式来加以呈现。而除了文字史料之外的图、像资料则可以活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习积极性，使知识更加直观、形象。
二、科学运用
1、阅读
在史料展示后，教师首先应引导学生进行阅读，这是提取信息和学习知识的第一步，也是理解和分析史料的前提和基础。例如，讲解“罢黜百家，独尊儒术”时，教师可引用董仲舒的“臣以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进……”由此话可以清楚揣摩到董仲舒想要实现思想统一的想法以及具体措施。
2、辨析
在阅读史料后，第二步即要对史料进行辨析，教师可以从识别、概括、解释和评价等方面来引导学生完成对史料的辨析。即首先判断其真实性，之后辨別其是否是原始史料，是直接记录历史史实还是被引用、转载的二手史料。在辨析史料的过程中，是培养学生观察、比较、概括等能力的体现。当然，学生在出现理解困难时，教师应予以及时指导。
3、论证
合适的史料配以科学的问题能够产生良好的教学效果，教师应围绕史料来设计科学合理的问题，引发学生的思考。例如，“在日本帝国主义与美帝国主义‘白银政策’的影响下，中国工商业步入危机，各地工厂纷纷倒闭。”“1935年，全国的2566个银行机构，有1971个官办银行，而其余较大规模的银行也是官商合办或是四大家族商办的。”从这两则材料中引出三个问题，问题一：该时期我国的民族工业发展状况如何;问题二：近代民族工业发展的困难在哪里;问题三：民族工业的发展与近代社会变迁之间的关系。结合材料，根据所学知识得出答案，从民族工业发展受帝国主义、官僚资本主义及自身条件影响，到得出民族工业欲得发展，必须要以民族独立和自由为前提，问题的以此推进，有效地对学生的历史思维进行了训练。
综上，历史教师应在不断提高自己专业素养的同时，以学生的发展为根本目标，积极更新教学理念，充分发挥文字史料在高中历史课堂教学中的积极作用，达到培养学生的历史思维能力的教学目标。
参考文献：
[1]宋英群，陈鸽.高中历史教学中的史料运用[J].学周刊，2019（19）：116.
[2]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019，6（15）：106-109.
关键词：高中历史;课堂教学;史料实证
史料是研究历史的材料，是人类在社会历史发展过程中留下的蛛丝马迹，作为一门史论结合的思维型学科，学习和研究历史必须要借助史料。
一、合理选择
1、真实性
真实性是选择文字史料的首要原则，这是由文字史料的根本性质所决定的。文字史料是探究历史真相的重要手段，其必然复杂多样，而其中真实的史料作为探究历史的重要组成部分，也是探究历史问题所必须要用到的。除了真与假两类史料外，部分文字史料还具有一定的主观性，教师在选择时如果不引导学生进行明确和辨别，便容易将结论引向错误方向。
2、针对性
所选的文字史料应具有针对性，这需要教师基于实际学情进行充分考虑，再结合课程要求以及学生的实际状况，从而选出紧扣教学重、难点的相应文字史料。这里所指的实际学情其中有需要特别注意的是影响学生思维发展的许多因素，比如学生的原有知识储备，如果教学的知识需要建立在学生的已有认知基础上，那么教师就要考虑到所选史料的难度，过难即会对学生造成障碍。但并非一点难度没有，需要把握“跳一跳就能摘到果子”的度，这个度针对高中学生来讲，应是以简单易懂为基本标准，在此基础上加以深度思考和分析，进而有所收获。
3、典型性
典型性原则值得是史料中比较典型，具有说服力且能够较为完整呈现历史现象本质的文字史料。史料多如牛毛，使得教师不可能去准确地选择与问题相关的所有史料。因此，教师应尽量保证所选史料能够从一定程度上反映问题本质，从而促进学生思考。例如，在“专制时代晚期的政治形态”中，能够说明“废除丞相”是从明朝开始的史料有很多，如“处死胡惟庸图”等，但相较而言，“皇明祖训”显得更具有典型性，能够有力地说明明太祖废丞相之因。
4、适量性
历史学科的特点决定了教师需要在课堂中引用一定数量的史料，这就需要坚持适度原则，而并非多多益善。过多的史料引入不仅会占用大量的课堂教学时间，而且会分散知识点，使得学生的注意力无法集中，学习兴趣自然也会随之降低。但如果史料过少，也会产生一些问题，如在面对一些重、难点知识内容时，教师如果不能够借助相应的史料加以讲解，那么学生在理解上可能就需要耗费更多的时间和经历，不利于历史思维能力和史观的形成。因此，针对文字史料的选用，数量适中是必须要坚持的原则之一。
5、多元化
外界知识对于教学有刺激性效果，因此教师在史料的选择上要注重类型与内容上的多元化。在课堂教学中如果仅使用一种类型的史料，学生难免会产生观看疲劳，即使只有文字史料的情况下，也尽量用图表等形式来加以呈现。而除了文字史料之外的图、像资料则可以活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习积极性，使知识更加直观、形象。
二、科学运用
1、阅读
在史料展示后，教师首先应引导学生进行阅读，这是提取信息和学习知识的第一步，也是理解和分析史料的前提和基础。例如，讲解“罢黜百家，独尊儒术”时，教师可引用董仲舒的“臣以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进……”由此话可以清楚揣摩到董仲舒想要实现思想统一的想法以及具体措施。
2、辨析
在阅读史料后，第二步即要对史料进行辨析，教师可以从识别、概括、解释和评价等方面来引导学生完成对史料的辨析。即首先判断其真实性，之后辨別其是否是原始史料，是直接记录历史史实还是被引用、转载的二手史料。在辨析史料的过程中，是培养学生观察、比较、概括等能力的体现。当然，学生在出现理解困难时，教师应予以及时指导。
3、论证
合适的史料配以科学的问题能够产生良好的教学效果，教师应围绕史料来设计科学合理的问题，引发学生的思考。例如，“在日本帝国主义与美帝国主义‘白银政策’的影响下，中国工商业步入危机，各地工厂纷纷倒闭。”“1935年，全国的2566个银行机构，有1971个官办银行，而其余较大规模的银行也是官商合办或是四大家族商办的。”从这两则材料中引出三个问题，问题一：该时期我国的民族工业发展状况如何;问题二：近代民族工业发展的困难在哪里;问题三：民族工业的发展与近代社会变迁之间的关系。结合材料，根据所学知识得出答案，从民族工业发展受帝国主义、官僚资本主义及自身条件影响，到得出民族工业欲得发展，必须要以民族独立和自由为前提，问题的以此推进，有效地对学生的历史思维进行了训练。
综上，历史教师应在不断提高自己专业素养的同时，以学生的发展为根本目标，积极更新教学理念，充分发挥文字史料在高中历史课堂教学中的积极作用，达到培养学生的历史思维能力的教学目标。
参考文献：
[1]宋英群，陈鸽.高中历史教学中的史料运用[J].学周刊，2019（19）：116.
[2]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019，6（15）：106-109.