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【摘 要】 新课程下，“五步式问题导学”的课堂教学模式亮相课堂。但在“五步式”教学的合作环节中，课堂出现“一枝独秀”、“一盘散沙”、“形式合作”和“激励机制欠缺”等问题，使课堂的实效性大大降低。关注“五步式问题导学”中的合作环节的组建策略，上述问题可以得到解决，充分发挥“导”的作用，精设合作问题，建立和健全激励机制中得到启示，从而最大限度地提高课堂时效。
【关 键 词】 问题导学；五步式；合作；形式；效率
何谓“五步式问题导学”？它由“自主学习”“合作互学”“拓展展示”“归纳小结”“检测反馈”五个环节构成。拿语文学科来说，自主学习环节老师可安排学生自读课文，生字注音，词语释义、查阅背景资料等。
合作互学时，老师可针对篇章结构和课文内容设计相关问题组织学生讨论，让学生整体把握课文内容。拓展展示部分，可安排一个与课文中心有关的思辩性话题或片段式写作，分组学习后进行全班展示。归纳小结部分，即对本节课的内容进行梳理小结。最后一环是课堂检测反馈。检测内容可选教辅书上的相关练习，也可是老师自备的小试卷。
“五步式问题导学”，是以问题来贯穿课堂，以学习小组为基本单位，以合作学习为基本学习方法，充分体现了新课标精神。但学生要从过去的“一言堂”“被动接受”到现在的“合作学习”“主动获取”，有一个接受适应的过程。如果我们教师在课堂上处理不好合作学习的环节，会滋生出很多问题。
那么在“五步式”教学的合作环节中，课堂会暴露哪些常见问题？
一是一枝独秀。有些小组的合作学习只是“学优生”在发挥潜能、表现自己，而“学困生”则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
二是一盘散沙。有些小组的合作学习，秩序混乱，学生发言无中心。
三是形式合作。有些小组的学生在合作时无所事事，浪费课堂时间；学生在老师“问题——讨论——问题——讨论……”的循环模式中，跟着老师的指挥棒转，不知所衷，无所适从。
四是激励机制欠缺。激励机制尚未建立和健全，导致学生在整个合作学习的环节积极性不高，缺乏智慧火花的碰撞。
上述问题如果不能得到及时地改进与解决，势必会影响到课堂教学的效益。我通过一年的摸索与实验，总结出五步式问题导学中合作环节的组建策略。
策略一，抽问的倾向性原则
小组合作中，同组的学优生因学习能力和积极性均胜于学困生，所以能较快较准确地完成合作任务。他们的思考往往代替了同组学困生的思考，无形中学困生对他们形成学习上的依赖。在班级交流时，学困生常常“躲”在学优生这棵大树后面。课堂的发言阵地几乎完全被学优生占领。对这种情况，我采取了抽问多向学困生倾斜，兼顾学优生的原则。具体做法是：若几个小组同时举手发言，我会让学困生或平时发言较少者优先发言，发言完毕后如有不足再让学优生做补充。这样一来，为了让小组有优先发言权，获得加分的机会，学困生们也竭尽所能，举手发言。这样做也会让学困生们有公平感，觉得老师同样也很重视他们，在一定程度上激发了他们的学习热情。
策略二，发挥好“导”的作用
在有些老师眼中，新课改的课堂全部成了学生的阵地，抛个问题就让学生讨论，教师站在一旁不予提示、引导，完全对学生放任自流。结果整个课堂秩序混乱，除个别学习能力强、极端自觉的学生有所收获外，其余的均成了这种新课堂的“牺牲品”。所以在小组合作中，教师不能置身事外，要充当一个旁听者，不断地在各小组间巡视、倾听，适时予以点拨，启发学生的思路。我通常的做法是：先观察，再倾听，后引导。观察哪些小组讨论得热烈有序，哪些组表现得沉默冷清。沉默的小组是我帮助的对象，首先我亲临他们，带领他们一起分析探究，减少因讨论无法开展造成的时间浪费；其次我深入热烈有序的小组，倾听着他们的讨论结果。这样，我既可以了解学生对知识的掌握情况，做到心中有数；又可以就合作中的生成性问题进行答疑。因些，教师穿针引线的“导”，可以拓宽学生的思路，推进合作进程。
策略三，精设合作问题
合作学习的目的是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，而非形式上的合作。用问题启发思维固然是好的，但所设计的问题过多过细、过难过深，都会使合作学习走向反面，达不到预期效果。问题过多会降低课堂质量；问题过细会缺乏思考空间；问题过深会减少课堂讨论的参与度与热烈程度。这就需要教师精心设计问题，为学生提供及时有效的指导。学习《沁园春.雪》时，我精设合作问题：
1. 你们最喜欢哪句词？认为该怎样读？
2. 找出词中富有表现力的词句并揣摩。
3. 展开想像，用“读了‘________’，我仿佛看到了___________，感受到了______”的句式，描述诗人笔下的雪景。
4. 细读课文，从遣词造句上品析诗词，用下面的句子交流：从________，我发现毛泽东___________。上述问题设计从朗读到理解，从字词到句段，从感知到品析，逐层深入，层层推进，即符合孩子的认知规律，也留下一定的思考空间。问题做到精心设计，再辅之巧妙的引导，课堂定能收到事半功倍之效。
策略四，建立和健全激励机制
要让合作学习持续、稳健地进行，还需激励机制做保证。合作学习初始阶段，学生的积极性挺高，课堂参与面也广，可随之热情渐渐变淡。在寻找原因的过程中，我发现评价和激励机制没有跟进，我对学生的评价仅仅停留在口头表扬上。怎样才能更大限度地激励学生呢？碰巧学校正在搞班级文化建设，我所执教的一个班在班内开展“学习小组谁最优”的评比活动。每月评一次，胜出的小组要集体照相，还要张贴照片，成为全班的榜样。我灵机一动，何不把合作学习的效果与班级学习小组评优活动挂钩？具体做法：完成合作项目，小组加一星，把累计的得星数折合成操行分加到小组。这样做后学生的积极性又给找回来了。由此可见，任课老师可以根据所教班级的班级管理制度来建立与之适宜的激励机制。
综上所述的四个方面，就是“五步式问题导学”中合作环节的组建策略。合作环节的个体“学生”是具有独立意义的“人”，所以这一环节中出现的问题也是错综复杂的。班级制式化管理与语文课堂的分组存在矛盾，老师可否就教学需要重新进行分组或进行人员的个别变更？学习内容与学习能力之间也难统一协调，可以考虑根据语文学科具体学习内容的特点，学生能力、个性差异和表现欲来分配合作任务。如表现欲强的小组可多安排朗读，思辩力强的小组可多安排思考题，表述力强的小组可多安排语言揣摩……这些都将是今后我们在合作环节这块值得探讨和尝试的问题。
本研究避免了教师“一言堂”的现象，突破了让学生“问题——讨论——问题——讨论……”的循环模式，发挥了合作环节中教师的组建作用，一定程度上减少了学生在合作学习中的时间空白，遏制了课堂的混乱局面，有效地提高了课堂效益。
【参考文献】
[1] 邓淑芳. 问题式导学模式在英语课堂上的尝试[J].才智,2010(33).
[2] 李雪飞. 有效实施以“导学稿”为载体的课堂模式[J].文学教育(上),2011(05).
[3] 窦慧萍. 践行新课程理念 全面提高教育教学质量[J].教育理论与实践,2011(08).
[4] 吴杰. “自学——探究——总结——迁移”教学模式的尝试[J].中国校外教育,2011(S1).
【关 键 词】 问题导学；五步式；合作；形式；效率
何谓“五步式问题导学”？它由“自主学习”“合作互学”“拓展展示”“归纳小结”“检测反馈”五个环节构成。拿语文学科来说，自主学习环节老师可安排学生自读课文，生字注音，词语释义、查阅背景资料等。
合作互学时，老师可针对篇章结构和课文内容设计相关问题组织学生讨论，让学生整体把握课文内容。拓展展示部分，可安排一个与课文中心有关的思辩性话题或片段式写作，分组学习后进行全班展示。归纳小结部分，即对本节课的内容进行梳理小结。最后一环是课堂检测反馈。检测内容可选教辅书上的相关练习，也可是老师自备的小试卷。
“五步式问题导学”，是以问题来贯穿课堂，以学习小组为基本单位，以合作学习为基本学习方法，充分体现了新课标精神。但学生要从过去的“一言堂”“被动接受”到现在的“合作学习”“主动获取”，有一个接受适应的过程。如果我们教师在课堂上处理不好合作学习的环节，会滋生出很多问题。
那么在“五步式”教学的合作环节中，课堂会暴露哪些常见问题？
一是一枝独秀。有些小组的合作学习只是“学优生”在发挥潜能、表现自己，而“学困生”则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
二是一盘散沙。有些小组的合作学习，秩序混乱，学生发言无中心。
三是形式合作。有些小组的学生在合作时无所事事，浪费课堂时间；学生在老师“问题——讨论——问题——讨论……”的循环模式中，跟着老师的指挥棒转，不知所衷，无所适从。
四是激励机制欠缺。激励机制尚未建立和健全，导致学生在整个合作学习的环节积极性不高，缺乏智慧火花的碰撞。
上述问题如果不能得到及时地改进与解决，势必会影响到课堂教学的效益。我通过一年的摸索与实验，总结出五步式问题导学中合作环节的组建策略。
策略一，抽问的倾向性原则
小组合作中，同组的学优生因学习能力和积极性均胜于学困生，所以能较快较准确地完成合作任务。他们的思考往往代替了同组学困生的思考，无形中学困生对他们形成学习上的依赖。在班级交流时，学困生常常“躲”在学优生这棵大树后面。课堂的发言阵地几乎完全被学优生占领。对这种情况，我采取了抽问多向学困生倾斜，兼顾学优生的原则。具体做法是：若几个小组同时举手发言，我会让学困生或平时发言较少者优先发言，发言完毕后如有不足再让学优生做补充。这样一来，为了让小组有优先发言权，获得加分的机会，学困生们也竭尽所能，举手发言。这样做也会让学困生们有公平感，觉得老师同样也很重视他们，在一定程度上激发了他们的学习热情。
策略二，发挥好“导”的作用
在有些老师眼中，新课改的课堂全部成了学生的阵地，抛个问题就让学生讨论，教师站在一旁不予提示、引导，完全对学生放任自流。结果整个课堂秩序混乱，除个别学习能力强、极端自觉的学生有所收获外，其余的均成了这种新课堂的“牺牲品”。所以在小组合作中，教师不能置身事外，要充当一个旁听者，不断地在各小组间巡视、倾听，适时予以点拨，启发学生的思路。我通常的做法是：先观察，再倾听，后引导。观察哪些小组讨论得热烈有序，哪些组表现得沉默冷清。沉默的小组是我帮助的对象，首先我亲临他们，带领他们一起分析探究，减少因讨论无法开展造成的时间浪费；其次我深入热烈有序的小组，倾听着他们的讨论结果。这样，我既可以了解学生对知识的掌握情况，做到心中有数；又可以就合作中的生成性问题进行答疑。因些，教师穿针引线的“导”，可以拓宽学生的思路，推进合作进程。
策略三，精设合作问题
合作学习的目的是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，而非形式上的合作。用问题启发思维固然是好的，但所设计的问题过多过细、过难过深，都会使合作学习走向反面，达不到预期效果。问题过多会降低课堂质量；问题过细会缺乏思考空间；问题过深会减少课堂讨论的参与度与热烈程度。这就需要教师精心设计问题，为学生提供及时有效的指导。学习《沁园春.雪》时，我精设合作问题：
1. 你们最喜欢哪句词？认为该怎样读？
2. 找出词中富有表现力的词句并揣摩。
3. 展开想像，用“读了‘________’，我仿佛看到了___________，感受到了______”的句式，描述诗人笔下的雪景。
4. 细读课文，从遣词造句上品析诗词，用下面的句子交流：从________，我发现毛泽东___________。上述问题设计从朗读到理解，从字词到句段，从感知到品析，逐层深入，层层推进，即符合孩子的认知规律，也留下一定的思考空间。问题做到精心设计，再辅之巧妙的引导，课堂定能收到事半功倍之效。
策略四，建立和健全激励机制
要让合作学习持续、稳健地进行，还需激励机制做保证。合作学习初始阶段，学生的积极性挺高，课堂参与面也广，可随之热情渐渐变淡。在寻找原因的过程中，我发现评价和激励机制没有跟进，我对学生的评价仅仅停留在口头表扬上。怎样才能更大限度地激励学生呢？碰巧学校正在搞班级文化建设，我所执教的一个班在班内开展“学习小组谁最优”的评比活动。每月评一次，胜出的小组要集体照相，还要张贴照片，成为全班的榜样。我灵机一动，何不把合作学习的效果与班级学习小组评优活动挂钩？具体做法：完成合作项目，小组加一星，把累计的得星数折合成操行分加到小组。这样做后学生的积极性又给找回来了。由此可见，任课老师可以根据所教班级的班级管理制度来建立与之适宜的激励机制。
综上所述的四个方面，就是“五步式问题导学”中合作环节的组建策略。合作环节的个体“学生”是具有独立意义的“人”，所以这一环节中出现的问题也是错综复杂的。班级制式化管理与语文课堂的分组存在矛盾，老师可否就教学需要重新进行分组或进行人员的个别变更？学习内容与学习能力之间也难统一协调，可以考虑根据语文学科具体学习内容的特点，学生能力、个性差异和表现欲来分配合作任务。如表现欲强的小组可多安排朗读，思辩力强的小组可多安排思考题，表述力强的小组可多安排语言揣摩……这些都将是今后我们在合作环节这块值得探讨和尝试的问题。
本研究避免了教师“一言堂”的现象，突破了让学生“问题——讨论——问题——讨论……”的循环模式，发挥了合作环节中教师的组建作用，一定程度上减少了学生在合作学习中的时间空白，遏制了课堂的混乱局面，有效地提高了课堂效益。
【参考文献】
[1] 邓淑芳. 问题式导学模式在英语课堂上的尝试[J].才智,2010(33).
[2] 李雪飞. 有效实施以“导学稿”为载体的课堂模式[J].文学教育(上),2011(05).
[3] 窦慧萍. 践行新课程理念 全面提高教育教学质量[J].教育理论与实践,2011(08).
[4] 吴杰. “自学——探究——总结——迁移”教学模式的尝试[J].中国校外教育,2011(S1).