《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但是由于低年级学生生活经验较少，知识面窄，掌握词汇量有限，逻辑思维能力教弱，遣词造句水平较低，所以书面表达能力弱，写话时会遇到许多障碍。如何解决这一问题？活用教材，挖掘教材之源，优化写化训练是一个好办法。下面，笔者就挖掘教材中的可利用因素，谈谈自己进行写话训练的尝试。
　　一、模仿学写
　　“模仿”是人类从事学习必不可少的途径和方法。引导孩子进行适当的模仿练写，不仅能加深对课文的理解，而且能有效培养孩子的说写兴趣、为孩子写话能力的发展创造一片绿色天地。
　　1、学写句段
　　课文中有的语句具有固定的句式，在教学中引导学生仿写积累，让学生借鉴运用，以便于在以后的作文中使用。如我在教《秋游》时，最后一节中有这样一句话“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”我为了让学生积累“有的……有的……有的……”的句式，先让学生观察课文中的插图，用上三个“有的”说一说还有一些小朋友在干什么？再让学生不看课文和插图练习用这样的句式写一句话。有的写到：“晚上，我家里的人有的在做饭，有的在做作业，有的在看报纸。”还有的写到：“一个下雨天，我在放学的路上，看到有的打着伞，有的披着雨衣，有的没有带雨具就在路旁的屋檐下躲雨。” 《要好好学字》的第一自然段这样描述：“1939年，毛主席在延安遇到了两个小八路。他们一个叫安定宝，15岁，个子高一点；一个叫刘长贵，才14岁，个子矮一点。”我让学生认真读几遍，看看课文介绍的顺序（姓名、年龄、个头）。然后请学生们按课文中的介绍方法介绍自己的两个好朋友。孩子们也按照这样的句式描述到：“我有两个好朋友。他们一个叫（ ），今年（ ）岁，个子（ ）；一个叫（ ），今年（）岁，个子（ ）。”
　　2、学写诗篇
　　儿童诗，以其生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口的特点，受到每一位低龄孩子的喜爱。“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。作为教者应该巧妙引导，借用教材，采用仿写的形式，鼓励学生写出简短有趣的儿童诗，感受诗歌带来的乐趣。如《乡下孩子》一课，全诗共四个小节，每个小节的结构相似，以诗歌的形式写出了乡下孩子沐浴阳光下，嗅青草赏野花，捕蝴蝶挖野菜等多姿多彩的幸福生活，孩子们特别爱读。学完课文，学生还沉浸在乡下孩子愉快生活的幻想中，我就及时提醒：乡下孩子还有哪些有趣的生活？在学生七嘴八舌的交流后，我鼓励学生模仿课文结构，再写一首《乡下孩子》。不多一会儿，一篇篇小诗生成了。现摘录片断如下：“曾是妈妈怀里，欢快的百灵。曾是爸爸背上，顽皮的小猴。采一束野花，装点了我的房间。养一盆金鱼，增添了房间的生机。捉一只蚂蚱，送给调皮的弟弟。赶一群鸭子，池塘溅起了阵阵水花。哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里。”在学习了《水乡歌》后，让学生根据《水乡歌》的形式来写一首《玫瑰乡歌》，赞美咱们自己的家乡，一位同学就这样编了：“汉王什么多？玫瑰多。东一片，西一片，万紫千红香万家。汉王什么多？水果多。千筐葡萄，万筐山楂，装满一箩又一箩，农民伯伯见了乐呵呵！”
　　从孩子们创作的小诗中，我们感受到了孩子们纯洁、质朴、美好的心灵，感受到了孩子们那超凡的、丰富的想象力和善于驾驭语言文字的能力。
　　二、图画助写
　　1、巧借插图，观后写话
　　低年级的孩子年龄小，对生活缺乏认识，他们大多停留在直观的形象思维上。教材上所配的课文插图，不但精美，而且与课文内容联系紧密，是进行说话、写话最好的题材。如《送给盲婆婆的蝈蝈》这一课，首先让学生以多种方式练读第一节，使学生在读中体会了孩子送蝈蝈给盲婆婆时的喜悦心情，我说“你们看编书的叔叔把这件事画下来了，你能仔细观察插图，把送蝈蝈的情景说一说吗？”为了降低学生说的难度，我设计了提示语：“小明提着蝈蝈笼子（ ）地来到盲婆婆家门口，（ ）地敲门，盲婆婆打开门（ ），小明说（ ），盲婆婆（ ）。”这样，学生写起来得心应手，水到渠成。
　　2、自主画画，画后写话
　　有趣的一景一物，都可入画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。如学了《青蛙看海》一课，我设计了这样一个练习：看看课文结尾的插图，想像一下，展现在青蛙和小松鼠眼前的是怎样的情景？请你画一画，写一写，并想一想，他们会说些什么。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。
　　实践告诉我：只要我们教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写话。
　　三、想象促写
　　1、抓住补白引导想象
　　课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有余地的地方。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生想象、推测、构思，以写话的形式把空白补充出来。这样既利于学生深入理解课文内容，内化吸收课文语言，又提供了写话素材，降低了低年级写话的难度，有利于激发学生的写话兴趣。如《大禹治水》这一课的第一段写到：“很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。”我在教学时先范读课文，然后说：“小朋友们听着，听着，你们仿佛看到了什么？听到了什么呢？发挥你的想象说一说，然后再写下来。”这样的练习，不仅是学生掌握了词的灵活运用，而且对课文内容理解得更深刻，从中受到了思想教育。
　　2、利用词串激活想象
　　低年级教材中安排了许多词串教学，为学生提供了丰富的语言，也激活了学生无尽的想像。如《识字1》中安排了四组关于描写秋天词语的词串：金秋、烟波、水乡；芦苇、菱藕、荷塘；夕阳、归舟、渔歌；枫叶、灯火、月光。每组词语都描绘出不同的画面，四组词语反映了江南水乡独有的景色。学完词串练习说话后，我就引导学生运用课文中的词串进行写话练习。学生插上想像的翅膀，一个个乘上小舟去江南水乡走了一回：“烟雾弥漫的水乡，荷塘边芦苇随风摇摆，荷塘里，小鱼游来游去。夕阳西下，渔民唱着渔歌满载而归，岸边，火红的枫叶映红了渔民们的笑脸。江南水乡的秋天多迷人呀！”这一练笔活动，使识字和认识事物相结合，发展语言和发展思维相结合，又激发了学生热爱祖国语言文字的情感，形象地感知了秋天江南水乡的美丽。
　　四、续编创写
　　故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如《狐狸和乌鸦》一文结尾是乌鸦上当了，肉被狡猾的狐狸骗走了。我设计了一个新的情节：第二次乌鸦又叼了块肉，又碰到了狐狸结果会怎样？孩子们议论纷纷，有的认为乌鸦不会再上当了，而且惩治了狐狸；有的认为乌鸦那么笨，还会被狐狸用新方法骗了。我讓孩子以此为题写一则童话，孩子们个个兴致勃勃，以文章论高下。文章中处处闪现着孩子的智慧。再如学完《狼和小羊》这课后，学生们都问：“后来，小羊怎样了？”显然，他们想象中的结果不是小羊被狼吃掉。于是，我利用这个契机，让学生续编故事，学生顿时来了精神，有的说：“正在这时，小羊的爸爸来了，它看到小羊有危险，赶紧低下头，用尖尖的角顶狼的肚子，小羊见了，也过来帮忙，狼看到它们气势汹汹的样子，被吓跑了。”有的说：“狼抓住小羊，正想吃的时候，猎人来了，它悄悄地在狼的背后举起枪，对准狼的脑袋就是一枪，看着狼倒下，猎人总算松了一口气，再看小羊，只被狼抓破了一点皮。”还有许多学生帮小羊想出了摆脱狼的办法。像这种通过续写来练笔的童话故事还有很多，学生们愿写，也会写，在写中表达他们的思想，他们的愿望，也提高了写作能力。
　　总之，对低年级的写话训练，关系到学生将来的习作能力的高低，只要我们脚踏实地，以教材为重点，以生活为补充，充分挖掘写话素材，为学生提供一个个实践的舞台，逐渐培养兴趣，有计划地指导，会让他们在习作的过程中不断体会丰收的喜悦。