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语言学习的规律表明：语言的输入和输出应该保持平衡。只有输入，没有输出或很少输出，这是一种低效甚至是无效的语言学习。说起小学高年级的英语教学，很多老师都会异口同声地说道：boring（无聊的），difficult（困难的）。
教过低高年级的老师也一定深有同感：学生在低年级的时候学习英语的兴趣非常高涨。但随着学生年龄的增长，自主思维的成长，学生在课堂上的语言输出量却越来越少了，一些课堂活动学生不愿主动参与，高年级的英语课堂气氛显得活力不足。我认为，造成这种现象的原因主要有两方面：一方面，学生随着年龄的增长，对英语的兴趣慢慢褪去，害羞和害怕出错的心理逐渐上涨；另一方面，有的教师课堂形式仅以机械的“读、背 、对话”形式存在，没有关注到学生的需求。基于对小学高年级学生英语学习心理和小学高年级英语课堂现状的分析研究，我认为，要打破这种沉寂的局面可以从以下几方面入手。
一、兴趣——让学生有谈话的欲望
激发学生学习的兴趣可以让学生有谈话的欲望，这不仅要求老师在教学中选择生活化和实用性的内容，而且要注意交际形式的多样化和趣味性。
1.内容选择生活化和实用性
小学英语教材贴近学生的生活。但仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。所以，可以对教材内容做适当调整；或创设真实的情境让学生全身心地参与。
例如：在教《The seasons》一课，学习代表四个季节天气的新单词：warm、hot、cool、cold；以及新句型：Which season do you like best？ It’s...这两个句型在实际操练中比较简单。而在现实生活中，我们关注更多的还有下一天或下一阶段的天气，可以教学生使用It will be...的句型来做天气预报，同时可以用You’d better wear ...的句型来给出穿衣指数。这样拓展了教学内容，学生真正学以致用。
2.交际形式多样化和趣味性
学生到了高年级，已有的认知水平和多年的英语学习让他们对传统的课堂教学模式产生不了更多的热情，所以教师要采用多样化和趣味性的教学方式。
比如：在单词操练上，可以用抛球接龙代替开火车；针对学生的主动性差，可以采用‘hot seat’的形式让学生轮流坐“热板凳”，同时让这些同学进行畅所欲言式的提问，调动学生的交流欲望。
二、分解——使学生无畏难的情绪
分解知识结构和知识难度可以帮助学生减少和消除畏难的情绪，作为教师既要处理好分散和分层的关系，又要处理好模仿和创新的关系。
1.处理好分散和分层的关系
到了高年级，英语学习出现两极分化，特别是学困生学起新课感到无从下手。高年级的课文难度较高，让学生一节课吃透，第二天背诵，这对于学生来说是一个不小的挑战，导致学生产生畏难情绪。
消除这种畏难情绪的关键就是实行单元整体教学。教师应统筹分配一个单元的重难点及知识点，可以这样来教授：第一课时以感知为主，渗透较少的知识点；第二课时，注重模仿式的操练；第三课时，要求学生能独立运用所学知识整体运用。科学处理教材，能让更多的学生爱上英语。
2.处理好模仿和创新的关系
儿童的语言是在不断模仿中形成的。在训练学生英语表达的过程中，教师必须让学生模仿，学在模仿中，逐步理解句型结构，体会语法规则。
如：在教《 Who is younger？》形容词的比较级时，可以这样引导：先出示两张照片，一张Ben的爷爷，另一张我的爷爷。然后说：“Ben’s grandfather is old. My grandfather is old， too. My grandfather is older than Ben’s grandfather.” 呈现句子，并将“older than” 用红色标出。然后问：“How old are you？”学生：“I’m twelve.”老师：“Who is older than him？”学生明白后举起手。老师：“I’m twenty-seven. I’m older than him.”引导多个学生模仿该句，老师提问一个刚才没有举手的同学，问：“How old are you？”学生：“I’m eleven.”老师指着一个13岁的同学，问：“Are you older than her？”学生：“No.” 老师：“You’re younger than him.”再鼓励学生用“I’m older/ younger than...”进行表达。同样的方法来教授其他比较级，从而达到学习和使用形容词的比较级的目的。
三、活动——给学生多一点空间
设计丰富多样的教学活动让学生多一点展示自我的机会，多一些发散思维的空间，提升他们的英语素养。
1.归还话语主动权
这里的“空间”既指思维空间，亦指展示空间。学生到了高年级，他们的知识容量应该与表达能力成正比，可在高年级的英语课堂上很少听见学生的声音，这样的课堂学生学不会用英语交流的本领。
例如：在学习完Spring Festival后，可以围绕话题My Spring Festival让学生说说自己的新年计划以及在新年里会做什么，大部分学生能或多或少地说几句：My Spring Festival is funny. On Chinese New Year’s Day I ... On the second day of Chinese New Year I...
2.提供展示大舞台
越是到高年级，越应该还学生更多的课堂主动权，让学生在三五成群的合作交流中解决问题，提出问题，发展口语交际技能，允许学生用自己的思维来驾驭语言。
如：利用教材里配套的光盘，让学生给课文配配音，对学生来说是特别新鲜的；几人合作复述一下课文，或者按照课文的逻辑来续编个情景对话。这样的展示，既能帮助学生有效巩固知识，又能提升学生的口语交际能力。
四、鼓励——让学生多一份自信
多一些不同方式的鼓励让学生在课堂中自信地展示自我，英语课堂中的鼓励分为以下两大类。
1.激励性的英语词汇
鼓励是课堂中的催化剂。教师不妨慷慨地使用一些赞美之辞，在英语课堂教学中常见的评价性语言有：very good 、excellent，、good job 、well done、perfect 等，来满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，这样课堂气氛更融洽和谐。
2.激励性的体态语言
体态语言的激励在英语教学中也占有非常重要的地位。在学生不明白的地方可以用一些表情、手勢或是肢体语言让学生领会。如教师亲切的目光，面含微笑，轻轻点头，微微摇头，暗示他们纠偏补漏。这些做法比批评委婉得多，学生也容易认同合作。
总之，在小学高年级的英语教学中教师应善于抓住学生的生理和心理特点，激励学生始终处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学。因此，课堂教学手段必须不断更新，教学方法也需要灵活多样，这样的课堂才不会沉寂，才能让学生主动参与到课堂中来，才能让学生在无拘无束中分享着学习的快乐！
【作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学 江苏】
教过低高年级的老师也一定深有同感：学生在低年级的时候学习英语的兴趣非常高涨。但随着学生年龄的增长，自主思维的成长，学生在课堂上的语言输出量却越来越少了，一些课堂活动学生不愿主动参与，高年级的英语课堂气氛显得活力不足。我认为，造成这种现象的原因主要有两方面：一方面，学生随着年龄的增长，对英语的兴趣慢慢褪去，害羞和害怕出错的心理逐渐上涨；另一方面，有的教师课堂形式仅以机械的“读、背 、对话”形式存在，没有关注到学生的需求。基于对小学高年级学生英语学习心理和小学高年级英语课堂现状的分析研究，我认为，要打破这种沉寂的局面可以从以下几方面入手。
一、兴趣——让学生有谈话的欲望
激发学生学习的兴趣可以让学生有谈话的欲望，这不仅要求老师在教学中选择生活化和实用性的内容，而且要注意交际形式的多样化和趣味性。
1.内容选择生活化和实用性
小学英语教材贴近学生的生活。但仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。所以，可以对教材内容做适当调整；或创设真实的情境让学生全身心地参与。
例如：在教《The seasons》一课，学习代表四个季节天气的新单词：warm、hot、cool、cold；以及新句型：Which season do you like best？ It’s...这两个句型在实际操练中比较简单。而在现实生活中，我们关注更多的还有下一天或下一阶段的天气，可以教学生使用It will be...的句型来做天气预报，同时可以用You’d better wear ...的句型来给出穿衣指数。这样拓展了教学内容，学生真正学以致用。
2.交际形式多样化和趣味性
学生到了高年级，已有的认知水平和多年的英语学习让他们对传统的课堂教学模式产生不了更多的热情，所以教师要采用多样化和趣味性的教学方式。
比如：在单词操练上，可以用抛球接龙代替开火车；针对学生的主动性差，可以采用‘hot seat’的形式让学生轮流坐“热板凳”，同时让这些同学进行畅所欲言式的提问，调动学生的交流欲望。
二、分解——使学生无畏难的情绪
分解知识结构和知识难度可以帮助学生减少和消除畏难的情绪，作为教师既要处理好分散和分层的关系，又要处理好模仿和创新的关系。
1.处理好分散和分层的关系
到了高年级，英语学习出现两极分化，特别是学困生学起新课感到无从下手。高年级的课文难度较高，让学生一节课吃透，第二天背诵，这对于学生来说是一个不小的挑战，导致学生产生畏难情绪。
消除这种畏难情绪的关键就是实行单元整体教学。教师应统筹分配一个单元的重难点及知识点，可以这样来教授：第一课时以感知为主，渗透较少的知识点；第二课时，注重模仿式的操练；第三课时，要求学生能独立运用所学知识整体运用。科学处理教材，能让更多的学生爱上英语。
2.处理好模仿和创新的关系
儿童的语言是在不断模仿中形成的。在训练学生英语表达的过程中，教师必须让学生模仿，学在模仿中，逐步理解句型结构，体会语法规则。
如：在教《 Who is younger？》形容词的比较级时，可以这样引导：先出示两张照片，一张Ben的爷爷，另一张我的爷爷。然后说：“Ben’s grandfather is old. My grandfather is old， too. My grandfather is older than Ben’s grandfather.” 呈现句子，并将“older than” 用红色标出。然后问：“How old are you？”学生：“I’m twelve.”老师：“Who is older than him？”学生明白后举起手。老师：“I’m twenty-seven. I’m older than him.”引导多个学生模仿该句，老师提问一个刚才没有举手的同学，问：“How old are you？”学生：“I’m eleven.”老师指着一个13岁的同学，问：“Are you older than her？”学生：“No.” 老师：“You’re younger than him.”再鼓励学生用“I’m older/ younger than...”进行表达。同样的方法来教授其他比较级，从而达到学习和使用形容词的比较级的目的。
三、活动——给学生多一点空间
设计丰富多样的教学活动让学生多一点展示自我的机会，多一些发散思维的空间，提升他们的英语素养。
1.归还话语主动权
这里的“空间”既指思维空间，亦指展示空间。学生到了高年级，他们的知识容量应该与表达能力成正比，可在高年级的英语课堂上很少听见学生的声音，这样的课堂学生学不会用英语交流的本领。
例如：在学习完Spring Festival后，可以围绕话题My Spring Festival让学生说说自己的新年计划以及在新年里会做什么，大部分学生能或多或少地说几句：My Spring Festival is funny. On Chinese New Year’s Day I ... On the second day of Chinese New Year I...
2.提供展示大舞台
越是到高年级，越应该还学生更多的课堂主动权，让学生在三五成群的合作交流中解决问题，提出问题，发展口语交际技能，允许学生用自己的思维来驾驭语言。
如：利用教材里配套的光盘，让学生给课文配配音，对学生来说是特别新鲜的；几人合作复述一下课文，或者按照课文的逻辑来续编个情景对话。这样的展示，既能帮助学生有效巩固知识，又能提升学生的口语交际能力。
四、鼓励——让学生多一份自信
多一些不同方式的鼓励让学生在课堂中自信地展示自我，英语课堂中的鼓励分为以下两大类。
1.激励性的英语词汇
鼓励是课堂中的催化剂。教师不妨慷慨地使用一些赞美之辞，在英语课堂教学中常见的评价性语言有：very good 、excellent，、good job 、well done、perfect 等，来满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，这样课堂气氛更融洽和谐。
2.激励性的体态语言
体态语言的激励在英语教学中也占有非常重要的地位。在学生不明白的地方可以用一些表情、手勢或是肢体语言让学生领会。如教师亲切的目光，面含微笑，轻轻点头，微微摇头，暗示他们纠偏补漏。这些做法比批评委婉得多，学生也容易认同合作。
总之，在小学高年级的英语教学中教师应善于抓住学生的生理和心理特点，激励学生始终处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学。因此，课堂教学手段必须不断更新，教学方法也需要灵活多样，这样的课堂才不会沉寂，才能让学生主动参与到课堂中来，才能让学生在无拘无束中分享着学习的快乐！
【作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学 江苏】