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语文课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，应该充满着浓浓的诗意。语文学科不仅具有工具性，而且具有人文性。就一堂语文课来说，应该是美感与诗意的交流场所。为什么我们的学生越是到了高年级越是不喜欢参与到语文课堂学习中来呢？为什么我们的语文课总是有人认为学不学对考试成绩影响无所谓呢？那么如何提升学生对语文课堂的兴趣，改变学生对语文课的认识，实现语文课堂的真正和谐，提高高年级语文课堂的学习效率呢？ 我做了如下尝试，浅知拙见与大家共享。
一、创设和谐的师生关系，激发学生兴趣和动力
我的语文课，我喜欢学生举手发言，喜欢学生畅所欲言的场景，那样我认为我的语文课堂充满活力。一直以来，我自认为我的课堂都是非常精彩的，思维的碰撞让我激情四射。从小到大，一直感觉语文课堂缺少生机；现在执教，为人之师，自是倍加注意在课堂上调动学生的积极性，以便很好完成教学活动，既要教得轻松，又要能使学生学到知识。可是，我现在执教的班级，让我头痛不已，课堂上常常是我提问，回答问题的学生却是屈指可数。为此，我常常在课堂恼羞成怒，我也在思考：是学生的原因还是自己的原因？直到今天，我重新认识了我的学生，放下了教师的威严和他们倾心交流，利用语文乐园四的语文生活“克服困难”的经历，让学生就为什么怕举手展开讨论， 举手的学生依然寥寥无几，我压抑心中的怒火，心平气和地说：“同学们，你们为什么怕举手呢？我今天给你们上一堂课，你们要克服举手困难的问题，我看哪些同学能够战胜困难。”
很多同学纷纷表示不举手是因为胆怯， 怕老师的责怪，怕同学嘲笑的眼神，还怕自己回答错误，等等。就学生的回答而言，怕老师责怪的占多数。掩卷而思，是自己不够了解他们， 怎能怪他们？于是，我微笑着对他们说：“你们是觉得老师太严肃太可怕？还是觉得老师太凶恶太霸道？”学生摇头。我灵机一动，继续说：“那既然是这样，我就放心了，看来老师还是蛮有亲和力的，那咱们来个“课堂朋友”协定：课堂上如果你们没有积极举手发言，是你们的错，那老师可以惩罚你们，如果你们举手回答问题答错了，老师批评你们，你们可以惩罚老师！”没有想到，话音一落，全场哗然。有人说：“老师，我以后一定积极举手，只要是我能够回答的问题，我一定全力以赴。”“说得好！词语用得更好！”“老师，我保证我节节课都举手发言！”“亲其师信其道”，果然如此，我相信他们会不再沉默，就像此刻畅所欲言，说他们想说的，说他们想做的。这样，我们的课堂怎会成为一潭死水？我们的课堂怎能不精彩？
二、蓄意营造教学情景，质疑激活学生思维
那天，我上了一篇课文《狼牙山五壮士》，在要学生用简单的语言概括段落大意时，学生的思维很活跃。当时第二段就被其中的一个学生说为：六连五班的战士接受任务引敌上狼牙山。我又问学生，有没有更简单的说法。一男同学发言说：“五壮士引敌上山。”谁知另一个男孩又抢着说：“五战士诱敌上山。”
我很高兴课堂讨论如此激烈，就又问了一句，哪一个同学说的更好，说说理由。教室里顿时热闹非凡，学生各抒己见。有同学说“诱”字更合适，因为能够体现狼牙山五壮士的勇敢与机智，与文章的内容相符。有同学说“引”字更合适，因为课文中有一句原话可以说明，用课文的语言更好。他们都各执一词。我觉得学生在思考。真的很高兴，因为真正的语文课堂就应该是这样，让学生思考，给他们思考的机会，这样才是在探究中学习，不是以前老师直接将答案告诉学生，或是学生将参考答案一说。这样他们在探究中学习的权利就被剥夺了。教师不要怕时间不够就抢学生的问题，就直接告诉他们。“授人以鱼，不如授之以渔”这堂课让我感受很深。
语文教学跳动着童心，才能焕发课堂生命的活力，才能彰显课堂的魅力。学海无涯不能永远“让苦作舟”，应扬起快乐的风帆。
三、巧借“源头活水”，开辟“精神乐园”
学生在学习语文的过程中，难免出现写错别字的现象，教师如果动辄发怒，还不如“一笑泯恩仇”，学生在收获欢乐的同时，还收获了知识。曾经一次布置学生写日记，学生写《快乐的节日》一文，全班有不少同学画蛇添足，把“国庆”的“庆”下面的“大”字上多写了一点。当时正值中国和日本钓鱼岛之争，本是愁绪满怀、义愤填膺。于是给学生强调时说了一句幽默，庆国庆是举国上下的一件大事，所以里面应该是一个“大”字，而不是一个“犬”字。如果是一个“犬”字，就以为着你是争当“亡国奴”的日本的走狗，忘记中国的汉字该怎么写了？一语既出，满堂惊讶，皆呼：不当日本走狗！爱我中国！我借机强调，既然那么爱国，那么你们不能写错别字。学生情趣高涨，纷纷表示不再写错。语文教学要让学生享受欢乐，课堂应荡漾烂漫的笑声。语文教学要努力营造期待激励的情境、亲近生活的情境，激活学生生命的张力，使学生感受生活的乐趣，感悟生活的妙趣。
语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂、生命是诗意，语文教学的最高境界，自然也是诗意。给学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂，一个开放的课堂，让诗意在语文课堂中流淌，打造充满诗意的语文课堂。让我们的语文课堂不再沉闷！
（作者单位：湖南安乡县围庵小学）
一、创设和谐的师生关系，激发学生兴趣和动力
我的语文课，我喜欢学生举手发言，喜欢学生畅所欲言的场景，那样我认为我的语文课堂充满活力。一直以来，我自认为我的课堂都是非常精彩的，思维的碰撞让我激情四射。从小到大，一直感觉语文课堂缺少生机；现在执教，为人之师，自是倍加注意在课堂上调动学生的积极性，以便很好完成教学活动，既要教得轻松，又要能使学生学到知识。可是，我现在执教的班级，让我头痛不已，课堂上常常是我提问，回答问题的学生却是屈指可数。为此，我常常在课堂恼羞成怒，我也在思考：是学生的原因还是自己的原因？直到今天，我重新认识了我的学生，放下了教师的威严和他们倾心交流，利用语文乐园四的语文生活“克服困难”的经历，让学生就为什么怕举手展开讨论， 举手的学生依然寥寥无几，我压抑心中的怒火，心平气和地说：“同学们，你们为什么怕举手呢？我今天给你们上一堂课，你们要克服举手困难的问题，我看哪些同学能够战胜困难。”
很多同学纷纷表示不举手是因为胆怯， 怕老师的责怪，怕同学嘲笑的眼神，还怕自己回答错误，等等。就学生的回答而言，怕老师责怪的占多数。掩卷而思，是自己不够了解他们， 怎能怪他们？于是，我微笑着对他们说：“你们是觉得老师太严肃太可怕？还是觉得老师太凶恶太霸道？”学生摇头。我灵机一动，继续说：“那既然是这样，我就放心了，看来老师还是蛮有亲和力的，那咱们来个“课堂朋友”协定：课堂上如果你们没有积极举手发言，是你们的错，那老师可以惩罚你们，如果你们举手回答问题答错了，老师批评你们，你们可以惩罚老师！”没有想到，话音一落，全场哗然。有人说：“老师，我以后一定积极举手，只要是我能够回答的问题，我一定全力以赴。”“说得好！词语用得更好！”“老师，我保证我节节课都举手发言！”“亲其师信其道”，果然如此，我相信他们会不再沉默，就像此刻畅所欲言，说他们想说的，说他们想做的。这样，我们的课堂怎会成为一潭死水？我们的课堂怎能不精彩？
二、蓄意营造教学情景，质疑激活学生思维
那天，我上了一篇课文《狼牙山五壮士》，在要学生用简单的语言概括段落大意时，学生的思维很活跃。当时第二段就被其中的一个学生说为：六连五班的战士接受任务引敌上狼牙山。我又问学生，有没有更简单的说法。一男同学发言说：“五壮士引敌上山。”谁知另一个男孩又抢着说：“五战士诱敌上山。”
我很高兴课堂讨论如此激烈，就又问了一句，哪一个同学说的更好，说说理由。教室里顿时热闹非凡，学生各抒己见。有同学说“诱”字更合适，因为能够体现狼牙山五壮士的勇敢与机智，与文章的内容相符。有同学说“引”字更合适，因为课文中有一句原话可以说明，用课文的语言更好。他们都各执一词。我觉得学生在思考。真的很高兴，因为真正的语文课堂就应该是这样，让学生思考，给他们思考的机会，这样才是在探究中学习，不是以前老师直接将答案告诉学生，或是学生将参考答案一说。这样他们在探究中学习的权利就被剥夺了。教师不要怕时间不够就抢学生的问题，就直接告诉他们。“授人以鱼，不如授之以渔”这堂课让我感受很深。
语文教学跳动着童心，才能焕发课堂生命的活力，才能彰显课堂的魅力。学海无涯不能永远“让苦作舟”，应扬起快乐的风帆。
三、巧借“源头活水”，开辟“精神乐园”
学生在学习语文的过程中，难免出现写错别字的现象，教师如果动辄发怒，还不如“一笑泯恩仇”，学生在收获欢乐的同时，还收获了知识。曾经一次布置学生写日记，学生写《快乐的节日》一文，全班有不少同学画蛇添足，把“国庆”的“庆”下面的“大”字上多写了一点。当时正值中国和日本钓鱼岛之争，本是愁绪满怀、义愤填膺。于是给学生强调时说了一句幽默，庆国庆是举国上下的一件大事，所以里面应该是一个“大”字，而不是一个“犬”字。如果是一个“犬”字，就以为着你是争当“亡国奴”的日本的走狗，忘记中国的汉字该怎么写了？一语既出，满堂惊讶，皆呼：不当日本走狗！爱我中国！我借机强调，既然那么爱国，那么你们不能写错别字。学生情趣高涨，纷纷表示不再写错。语文教学要让学生享受欢乐，课堂应荡漾烂漫的笑声。语文教学要努力营造期待激励的情境、亲近生活的情境，激活学生生命的张力，使学生感受生活的乐趣，感悟生活的妙趣。
语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂、生命是诗意，语文教学的最高境界，自然也是诗意。给学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂，一个开放的课堂，让诗意在语文课堂中流淌，打造充满诗意的语文课堂。让我们的语文课堂不再沉闷！
（作者单位：湖南安乡县围庵小学）