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摘 要：在小学语文教学中，教师要指导学生展开个性化阅读的活动，促使学生深入展开生本对话。教师通过锤炼自己的语言，引导学生深入感悟;联系时代，鼓励学生进行多元解读;促使学生坚持有原则的解读，提高思维能力等方法都能促使学生更好地展开个性化阅读，进而提高阅读水平。
关键词：个性化阅读;教学策略;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0143-01
《语文课程标准》提出阅读是学生个性化的行为，在指导学生阅读的时候要珍视学生的独特阅读感受，不能用教师的分析代替学生的阅读实践。我在教学中尝试指导学生展开个性化阅读，通过多角度阅读、多层次感悟、有创意的品味，能让学生更好地展开生本对话，进而提高自己的阅读能力。
1.锤炼语言，浸入生成意境
学者于漪认为教师的语言要十分生动，要充满了情感，要对所教授的对象倾注情感，这样才能让教学展现出生命力，才能引起学生的共鸣，促使学生受到强烈的感染。我在教学中尝试用充满情感的语言引导学生进行深入感悟，尝试生成独特的阅读意境，让学生能沉浸到特定的意境中展开品味。这样就能促使学生进入特定的情境中，展开个性化的阅读。
如《三亚落日》一文生动形象，为了让学生在阅读课文的时候快速进入到文章的情境中，我尝试优化自己的教学语言，给学生塑造阅读的情境。我首先给学生展示了一些体现三亚落日的图片，在展示了多媒体课件后，我又用语言引导学生思考：“三亚的落日那么美。但是不是所有的人都去过三亚呢？如何能给没有去过三亚的人解释三亚的落日呢？你觉得可以如何用语言形容三亚的落日呢？”这些话激发了学生的思考，促使学生沉浸在三亚的意境中。此后我又用语言引导学生思考：“我们一起来阅读一下课文，看看文章中用了怎样的词句来形容三亚落日吧。”在教学语言的引导下，学生开始关注课文中的文字，如有学生找出了“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”，“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”等句子，我又引导学生分析这些句子如何展现落日意境。
在指导学生展开个性化的阅读时，教师要给学生一定的自由，让学生能选择自己喜欢的学习方式，充分地展开文本对话。但是并不是说，教师就要对学生听之任之，完全任凭学生自己阅读。我在教学中尝试锤炼自己的语言，对学生进行适当的引导，促使学生更快地进入到文本的意境中，同时也让学生找到思考的角度，这样就会有更好的教学效果。
2.联系时代，解读多重内涵
个性化阅读要以尊重文本作为前提，要紧紧抓住文章的核心价值，如果脱离了文章的核心价值进行分析，那么就算是再有个性的见解也会有偏误。所以我在教学中引导学生在联系时代背景的基础上进行分析，尝试从多个不同的角度入手进行探究，感受作品的多重内涵。这样的感悟既有个性，又以尊重文本为前提，阅读效果更好。
如在学习《半截蜡烛》的时候，有学生产生了困惑：“伯诺德夫人一家为何要让自己陷入艰难的境地呢？如果蜡烛提前熄灭的话，岂不是很危险，为何不拒绝这个任务呢？”在教学中我引导学生尝试在结合文本时代背景的基础上理解文章，并展开多元化解读。如可以让学生了解一下，该故事发生在第二次世界大战期间，伯诺德夫人怀着爱国之心，投入到了传递情报的工作中。我鼓励学生从各种不同的角度入手分析，如，“伯诺德夫人一家在险境中有着怎样的动作、神态、语言和心理活动呢？”又如，“你觉得德国士兵是怎样的形象呢？”“在文章中的各个人物中，你最欣赏的是哪一个人物呢？”学生在了解了文章的背景后，就能对作品做出正确的理解，能感受到主人公一家从容镇定、机智勇敢，同时也能感受到他们身上体现的爱国主义精神。
在指导学生围绕文章中的人物进行个性化解读的时候，我也鼓励学生在特定的时代背景下进行分析，这样才能由点到面，从人物的突出特点入手了解作品如何展现时代性。学生的审美能力也能在此基础上得到提升。
3.坚持原则，发展思维能力
在指导学生阅读的时候，我鼓励学生进行“有原则的阅读”，让学生围绕文章的文体特点进行阅读，同时，所讨论的问题也必须具有语文性。如果学生在学习中提出了和语文学习关系不大的问题，我则用语言进行引导，将学生的思维引导到正轨上。
如在指导学生学习《天游峰的扫路人》一文的时候，我引导学生探究天游峰的扫路人具有怎样的性格特点，不少学生都发现作者笔下的扫路人具有乐观开朗的性格特点，对其表示赞赏。但是此时，突然有学生提出疑问，认为：“扫路人的工资不知道多不多呢？如果工资不高的话，还真的是不值得呢。”这名学生的看法和文章的主旨关系不大，而且所体现出的思想和价值观也存在问题。我在教学中则坚持让学生进行有原则的阅读，尝试用引导性的语言将学生的关注焦点集中到阅读的文本上。如提出问题：“在文章中有什么地方提到了钱吗？你觉得扫路人扫路是为了钱吗？扫路人是如何形容自己在天游峰获得的收获的呢？”学生认识到：“老人觉得自己在这里吃的是新鲜的食物，呼吸的是新鲜的空气，所以不舍得走，其目的根本就不是为了赚钱。”在我的引导下，学生找到了关注的焦点，让思考的主题回归到了阅读文本中，其思维能力得到了发展。
如果在阅读的时候没有原则，则学生的理解会出现错误。我在教学中根据课堂的环境、时机进行引导，促使学生发展思维能力。
在指导学生展开个性化阅读的过程中，我坚持处理好共性和个性之间的关系，尊重学生的看法，给学生更多表达自我的机会。这样就能促使学生真正爱上语文，让学生更积极主动地投入到语文学习中。
关键词：个性化阅读;教学策略;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0143-01
《语文课程标准》提出阅读是学生个性化的行为，在指导学生阅读的时候要珍视学生的独特阅读感受，不能用教师的分析代替学生的阅读实践。我在教学中尝试指导学生展开个性化阅读，通过多角度阅读、多层次感悟、有创意的品味，能让学生更好地展开生本对话，进而提高自己的阅读能力。
1.锤炼语言，浸入生成意境
学者于漪认为教师的语言要十分生动，要充满了情感，要对所教授的对象倾注情感，这样才能让教学展现出生命力，才能引起学生的共鸣，促使学生受到强烈的感染。我在教学中尝试用充满情感的语言引导学生进行深入感悟，尝试生成独特的阅读意境，让学生能沉浸到特定的意境中展开品味。这样就能促使学生进入特定的情境中，展开个性化的阅读。
如《三亚落日》一文生动形象，为了让学生在阅读课文的时候快速进入到文章的情境中，我尝试优化自己的教学语言，给学生塑造阅读的情境。我首先给学生展示了一些体现三亚落日的图片，在展示了多媒体课件后，我又用语言引导学生思考：“三亚的落日那么美。但是不是所有的人都去过三亚呢？如何能给没有去过三亚的人解释三亚的落日呢？你觉得可以如何用语言形容三亚的落日呢？”这些话激发了学生的思考，促使学生沉浸在三亚的意境中。此后我又用语言引导学生思考：“我们一起来阅读一下课文，看看文章中用了怎样的词句来形容三亚落日吧。”在教学语言的引导下，学生开始关注课文中的文字，如有学生找出了“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”，“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”等句子，我又引导学生分析这些句子如何展现落日意境。
在指导学生展开个性化的阅读时，教师要给学生一定的自由，让学生能选择自己喜欢的学习方式，充分地展开文本对话。但是并不是说，教师就要对学生听之任之，完全任凭学生自己阅读。我在教学中尝试锤炼自己的语言，对学生进行适当的引导，促使学生更快地进入到文本的意境中，同时也让学生找到思考的角度，这样就会有更好的教学效果。
2.联系时代，解读多重内涵
个性化阅读要以尊重文本作为前提，要紧紧抓住文章的核心价值，如果脱离了文章的核心价值进行分析，那么就算是再有个性的见解也会有偏误。所以我在教学中引导学生在联系时代背景的基础上进行分析，尝试从多个不同的角度入手进行探究，感受作品的多重内涵。这样的感悟既有个性，又以尊重文本为前提，阅读效果更好。
如在学习《半截蜡烛》的时候，有学生产生了困惑：“伯诺德夫人一家为何要让自己陷入艰难的境地呢？如果蜡烛提前熄灭的话，岂不是很危险，为何不拒绝这个任务呢？”在教学中我引导学生尝试在结合文本时代背景的基础上理解文章，并展开多元化解读。如可以让学生了解一下，该故事发生在第二次世界大战期间，伯诺德夫人怀着爱国之心，投入到了传递情报的工作中。我鼓励学生从各种不同的角度入手分析，如，“伯诺德夫人一家在险境中有着怎样的动作、神态、语言和心理活动呢？”又如，“你觉得德国士兵是怎样的形象呢？”“在文章中的各个人物中，你最欣赏的是哪一个人物呢？”学生在了解了文章的背景后，就能对作品做出正确的理解，能感受到主人公一家从容镇定、机智勇敢，同时也能感受到他们身上体现的爱国主义精神。
在指导学生围绕文章中的人物进行个性化解读的时候，我也鼓励学生在特定的时代背景下进行分析，这样才能由点到面，从人物的突出特点入手了解作品如何展现时代性。学生的审美能力也能在此基础上得到提升。
3.坚持原则，发展思维能力
在指导学生阅读的时候，我鼓励学生进行“有原则的阅读”，让学生围绕文章的文体特点进行阅读，同时，所讨论的问题也必须具有语文性。如果学生在学习中提出了和语文学习关系不大的问题，我则用语言进行引导，将学生的思维引导到正轨上。
如在指导学生学习《天游峰的扫路人》一文的时候，我引导学生探究天游峰的扫路人具有怎样的性格特点，不少学生都发现作者笔下的扫路人具有乐观开朗的性格特点，对其表示赞赏。但是此时，突然有学生提出疑问，认为：“扫路人的工资不知道多不多呢？如果工资不高的话，还真的是不值得呢。”这名学生的看法和文章的主旨关系不大，而且所体现出的思想和价值观也存在问题。我在教学中则坚持让学生进行有原则的阅读，尝试用引导性的语言将学生的关注焦点集中到阅读的文本上。如提出问题：“在文章中有什么地方提到了钱吗？你觉得扫路人扫路是为了钱吗？扫路人是如何形容自己在天游峰获得的收获的呢？”学生认识到：“老人觉得自己在这里吃的是新鲜的食物，呼吸的是新鲜的空气，所以不舍得走，其目的根本就不是为了赚钱。”在我的引导下，学生找到了关注的焦点，让思考的主题回归到了阅读文本中，其思维能力得到了发展。
如果在阅读的时候没有原则，则学生的理解会出现错误。我在教学中根据课堂的环境、时机进行引导，促使学生发展思维能力。
在指导学生展开个性化阅读的过程中，我坚持处理好共性和个性之间的关系，尊重学生的看法，给学生更多表达自我的机会。这样就能促使学生真正爱上语文，让学生更积极主动地投入到语文学习中。