数学是一种应用广泛的教学工具，它对经济社会的发展以及国家人才的培养起着举足轻重的作用。在课程改革与素质教育的影响下，初中数学教学活动把目光投向教学模式，主题探究教学模式也就应运而生。而基于网络环境之下的数学主题探究教学模式不仅能够继承主题探究教学的优势，而且能够丰富发展主题教学，它能够让教师从“知识课堂”走向“生命课堂”，能够有效地提高学生的综合能力，尤其是搜集和处理信息的能力。所以，探究网络环境下初中数学主题教学模式是具有现实意义的，也是十分必要的。
　　一、运用多媒体创设教学情境，激发学生的求知欲
　　创设教学情境是导入数学知识的关键，占课堂时间3-5分钟，虽然耗时不多，但却是十分关键的一环。有位科学家曾说过，科学知识的增长永远是终于问题的，问题是学生学习的心脏。因此，数学教师应充分利用网络等多媒体手段创设问题情境，让学生置身于情境之中，充分调动起学生的积极性和求知欲。例如：在教学《三角形》这一章节时，课堂一开始，创设问题，请同学们想一想我们已学过线段与角，学生板书作答什么是线段以及角，教师运用多媒体课件分步展示色彩不同的线段和角，让学生们直观地认识到他们的形状和性质，接着展示3条线段（线段可以是三段等长的）电脑动态围成一个三角形。引导学生思考现实生活中哪些物体的形状是三角形？三角形有什么特征？此时教学气氛会活跃，学生会乐在其中，教师则可抓住这一时机引出课题。多媒体的教学手段就是通过创设这样生动、活泼、有趣的教学情境来激发学生的求知欲的。
　　二、运用网络资源，组织学生进行自主探究活动
　　多媒体教学能够给学生提供丰富的、具体的、形象的资源，较传统教学而言，多媒体更容易突破教学难点，它不仅有利于学生数学知识的获取与灵活运用，而且有利于学生自主探究能力的培养。同时网络教学能够为学生提供各式的学习内容和呈现方式，学生可以完全按照自己的需要获取信息与处理信息，学生的思维能力和实践能力都能在信息处理中得到很好的锻炼。因此，教师可以通过自己开发或者学生创作的方式，将数学教学内容转化为数字学习资源，例如：在进行《数据的分析》时，教师可以让学生在网上查找去年本地区各个月份的气温情况，制成条形统计图并加以分析数据的集中趋势，当然学生可以通过平均数，中位数等内容进行分析。
　　三、运用多媒体手段，培养学生的合作学习与实践能力
　　合作学习是我们数学课程标准所提倡的学习方式，也是自主探究教学的重要内容。因此，教师在教学过程中不仅要关注学生的自主探索，还要注重学生的合作学习。学生在这种学习过程中，能够互相交流，共同探讨同学们的想法和方法，提炼概括知识，取长补短，这样一来，学生能够进行由模糊到清晰的数学知识整合。例如：在学习《多边形及其内角和》时，教师可以利用多媒体网络课件展示思考题，如：1.多边形有多少条边？2.多边形有多少个角？3.三角形的内角和是多少？等等。对学生进行分组操作，学生通过对多边形的观察发现多边形与三角形的区别，并通过合作、交流、讨论找到两者之间关系。教师再利用网络课件动态显示两者之间的联系，最后由学生概括得出多边形的内角和公式，这样学生在合作学习中不仅长知识，而且长智慧。
　　众所周知，学习任何知识的最好途径就是自己去发现、去实践，因为自己发现的知识理解最深，也最容易掌握其中的规律与性质。因此，我们强调学生能够转化思维，并尝试用不同的方式方法去实践，去推导，这样学生的知识构建才能系统、条理和多样，学生的实践才能大胆并求异存新。例如：教师可以利用网络设置“闯关”游戏，学生可以通过闯关练习发现数学课堂的学习效果，即发现自己的知识存在哪些欠缺，且加深了哪些知识的理解。
　　四、利用网络对学生进行数学课堂学习评价
　　学习评价是初中数学主题探究教学课堂不可或缺的环节，同时也是对学生已学知识和运用水平的测试。当然，网络环境下的学习评价不同于一般的学习评价，它可以运用多媒体展示各种各样的素材，并针对不同数学层次的学习进行测试，及时纠正。评价的方式有很多，主要是以下几种：学生自我评价、小组之间评价以及教师给予评价。对不同数学水平的学生，我们应有不同的要求，对数学基础稍差的学生，我们应多进行辅导类的题目测试，而对数学基础稍好的学生，我们则多安排思考类题目，这样我们才能够让每位学生都能尝到数学的乐趣和成功的喜悦。
　　总之，在网络环境下的数学课堂中创设教学情境，培养学生综合能力并进行相应的数学学习评价，是数学主题探究教学模式实施的有效途径。可以说基于网络环境下的初中数学主题探究教学模式改变了学生的学习方式，让学生成为了学习的真正主人，学生的思维能力、创新能力、自主探究能力等综合能力也从中得到了充分地锻炼与提高。