《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
　　
　　一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
　　
　　“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。笔者在语文课堂教学中，力求做到让教学内容变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。例如：在教学《鲸》一课时，我先在课前精心地制作了各种鲸的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群海洋中的朋友，然后出示鲸的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起，在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生很容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。
　　
　　二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
　　
　　新课标强调教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。心理学家认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。例如：在教学《鲸》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与度，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　
　　三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
　　
　　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如：在教学《梅花魂》一文时，我问学生：“学了这篇课文你们有什么感受？”大部分学生都回答：非常佩服洪镜湖老爷爷，他是一位非常爱国的华侨，他始终在眷恋着祖国。可有一个学生却回答的不同，他说洪镜湖老爷爷在国外的生活条件非常优越，他应该在那里安心生活下去，怎么还想着要回到祖国呢？一石激起千层浪，学生们就此展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文有了比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂上得到了充分的张扬。
　　
　　四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
　　
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精巧、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中理解内容，积累词句，逐步提高阅读能力和学生的写作能力。例如：我在教学《秋天的雨》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对秋天的色彩、丰收景象、深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景进行反复诵读，以体会秋天的美好，感受课文的语言美。同时，让学生在感悟的基础上，背诵自己喜欢的部分，使他们积累了丰富的好词佳句。同时，学生背诵时那抑扬顿挫的语调，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华进行背诵，让他们在各自的品读中进一步得到升华。
　　当然，小学语文课堂的构建还有许多模式，还需要我们进一步去探索、去研究。但是，无论是何种模式的课堂，都应以学生为主体，而教师只是和学生一起学习。并且，在这一过程中，教师要运用“激励、唤醒、鼓舞”的手段，让学生体验成功的喜悦，使学生在快乐中学习，在学习中感到快乐，从而使课堂充满勃勃生机。
　　
　　[参 考 文 献]
　　[1]施春艳.浅谈小学语文教学中的课程改革[J].小学语文教与学，2010（1）．
　　[2]石中英．知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2003.
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