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数学课程是一门基础性学科，在基础教育中具有很重要的地位。但是由于数学课程的抽象性，学生学习起来往往具有一定的难度，尤其是随着年级的增长，这种难度就愈加的明显。笔者认为，想要提高教学效果，创立有效的教学情境是很重要的一个因素，必须引起教师的重视。现笔者结合教学实践，就此谈些自己的看法。
一、致力于开放探究型教学情境的创设
总是听语文教师神采飞扬地大谈特谈教学情境，其实，就教学情境而言，数学教师也大有可为。
案例：教学“倍数和因数”一课
师：同学们，春天到了，在这明媚的春光里，你想干些什么呢？（逛街、旅游、春游……）那我们一起去春游，好吗？
生：好！
师：在春游前我们都要了解哪些相关的信息呢?
生1：要统计好春游的人数。
生2：还要想好用什么车。
生3：我觉得也要考虑好玩什么游戏。
……
师：好的，同学们想得都不错！四（1）班的同学决定五一节期间要到大纵湖风景区去春游，他们在春游前设计了一个春游方案，让我们来看看都有哪些信息。
出示春游方案：
本次春游有三种车可以选择：大客车每车坐45人，包车每车400元；中型客车每车坐25人，包车每车250元；小型客车每车坐15人，包车每车200元。本班有40人。
此次春游人员安排：
（1）请学号是6的倍数的学生去春游。
（2）请学号是33的因数的学生去春游。
（3）请学号是1的倍数的学生去春游。
师：看到这些信息，你们觉得怎样安排比较好呢？
生4：我觉得只要考虑春游的人数就行了，其他的可以不考虑！
生5：他的观点我同意！但如果用第一种方案，请学号是6的倍数的同学去，那其他人呢？不能照顾到所有人！
生6：第二种方案也是同样的毛病，比刚才那个方案还少了2人，不同意！
生7：还是第三种方案好，请学号是1的倍数的人春游，就是每个人都去！每个人都是四（1）班成员，人人都得去！
生8：我不同意他们的说法！我还是觉得第二种方案好，人少有什么不好呢？在春游时人多容易走散，容易出事，人少相互之间好照应，比较安全呀！
……
上述案例，学生围绕教师提供的“如何设计春游方案”这样一个开放式的话题，在观察、交流、思辨过程中，巩固了所学的知识，提升了数学素养，增进了解决实际问题的能力。每一堂课都得完成一定的教学任务，进行情境创设时，首先要考虑教学内容是什么，根据内容来创设与教学内容有关的、发生在学生身边的、利于启发学生思考的、可以引起认知冲突的、能引起学生兴趣的情境。
二、致力于运用多种手段创设教学情境
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。学生对数学的学习不能仅仅停留在形象思维阶段，必须进入到抽象思维阶段，而仅仅依靠教师的语言描述，很难在短期内取得很好的效果。因此，在数学课堂上，教师必须尽量运用多种手段，创设教学情境，为学生架起一座数学学习的桥梁。
1.重视实践。
“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”让学生找找、量量、拼拼……因为“做了就能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，使学生获得感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，教学“圆的认识”一课，学生通过画一画、量一量、算一算、剪一剪、比一比等活动，得出“在等圆中，直径是半径的2倍”及画一个圆要注意哪些问题等等。整个过程学生动手操作、动脑思考、动口叙说，学得有趣，积极主动，充分体现了“做中学”的思想。
2.巧用媒体。
巧用多媒体辅助教学是另外一个重要的手段。多媒体的优势在于让抽象的知识变得直观、形象，让知识变得更加具体可感，弥补了语言的不足，而且惟妙惟肖的多媒体情境，让学生对数学学习充满了兴趣。例如，教学“认识钟表”一课，通过多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12格，每个大格又被分成了5小格。然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。最后，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生清楚地得出1小时＝60分钟。
三、致力于学生主动参与的教学情境的创设
教师在数学教学中要给学生创造主动参与学习的机会，让学生去体验和感悟学习，逐步形成自己的数学认知结构。例如，教学“10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成，要求学生把10根小棒分成两堆，并且记录每种分的结果，然后进行讨论，谁的分法多，谁的分法好。教师在关键时加以点拨：“ 分法这么多，谁有办法既能把这些分法都找出来，不重复，又不遗漏呢？”这时，学生的思维活跃，容易得出按一定顺序分的好办法，这样学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说等一系列活动，自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。
总之，通过创设有效的教学情境，可以提高数学教学效果，让学生的数学学习不再艰难。
（责编 杜 华）
一、致力于开放探究型教学情境的创设
总是听语文教师神采飞扬地大谈特谈教学情境，其实，就教学情境而言，数学教师也大有可为。
案例：教学“倍数和因数”一课
师：同学们，春天到了，在这明媚的春光里，你想干些什么呢？（逛街、旅游、春游……）那我们一起去春游，好吗？
生：好！
师：在春游前我们都要了解哪些相关的信息呢?
生1：要统计好春游的人数。
生2：还要想好用什么车。
生3：我觉得也要考虑好玩什么游戏。
……
师：好的，同学们想得都不错！四（1）班的同学决定五一节期间要到大纵湖风景区去春游，他们在春游前设计了一个春游方案，让我们来看看都有哪些信息。
出示春游方案：
本次春游有三种车可以选择：大客车每车坐45人，包车每车400元；中型客车每车坐25人，包车每车250元；小型客车每车坐15人，包车每车200元。本班有40人。
此次春游人员安排：
（1）请学号是6的倍数的学生去春游。
（2）请学号是33的因数的学生去春游。
（3）请学号是1的倍数的学生去春游。
师：看到这些信息，你们觉得怎样安排比较好呢？
生4：我觉得只要考虑春游的人数就行了，其他的可以不考虑！
生5：他的观点我同意！但如果用第一种方案，请学号是6的倍数的同学去，那其他人呢？不能照顾到所有人！
生6：第二种方案也是同样的毛病，比刚才那个方案还少了2人，不同意！
生7：还是第三种方案好，请学号是1的倍数的人春游，就是每个人都去！每个人都是四（1）班成员，人人都得去！
生8：我不同意他们的说法！我还是觉得第二种方案好，人少有什么不好呢？在春游时人多容易走散，容易出事，人少相互之间好照应，比较安全呀！
……
上述案例，学生围绕教师提供的“如何设计春游方案”这样一个开放式的话题，在观察、交流、思辨过程中，巩固了所学的知识，提升了数学素养，增进了解决实际问题的能力。每一堂课都得完成一定的教学任务，进行情境创设时，首先要考虑教学内容是什么，根据内容来创设与教学内容有关的、发生在学生身边的、利于启发学生思考的、可以引起认知冲突的、能引起学生兴趣的情境。
二、致力于运用多种手段创设教学情境
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。学生对数学的学习不能仅仅停留在形象思维阶段，必须进入到抽象思维阶段，而仅仅依靠教师的语言描述，很难在短期内取得很好的效果。因此，在数学课堂上，教师必须尽量运用多种手段，创设教学情境，为学生架起一座数学学习的桥梁。
1.重视实践。
“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”让学生找找、量量、拼拼……因为“做了就能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，使学生获得感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，教学“圆的认识”一课，学生通过画一画、量一量、算一算、剪一剪、比一比等活动，得出“在等圆中，直径是半径的2倍”及画一个圆要注意哪些问题等等。整个过程学生动手操作、动脑思考、动口叙说，学得有趣，积极主动，充分体现了“做中学”的思想。
2.巧用媒体。
巧用多媒体辅助教学是另外一个重要的手段。多媒体的优势在于让抽象的知识变得直观、形象，让知识变得更加具体可感，弥补了语言的不足，而且惟妙惟肖的多媒体情境，让学生对数学学习充满了兴趣。例如，教学“认识钟表”一课，通过多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12格，每个大格又被分成了5小格。然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。最后，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生清楚地得出1小时＝60分钟。
三、致力于学生主动参与的教学情境的创设
教师在数学教学中要给学生创造主动参与学习的机会，让学生去体验和感悟学习，逐步形成自己的数学认知结构。例如，教学“10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成，要求学生把10根小棒分成两堆，并且记录每种分的结果，然后进行讨论，谁的分法多，谁的分法好。教师在关键时加以点拨：“ 分法这么多，谁有办法既能把这些分法都找出来，不重复，又不遗漏呢？”这时，学生的思维活跃，容易得出按一定顺序分的好办法，这样学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说等一系列活动，自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。
总之，通过创设有效的教学情境，可以提高数学教学效果，让学生的数学学习不再艰难。
（责编 杜 华）