识字是读写的基础，小学生识字太少，必然会拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其时只是重在“写”上，让儿童多识少写就会轻松得多。怎样做到既增加小学生的识字量，又不致于增加小学生的课业负担呢？我进行了以下三个方面的尝试。
　　1 创设情景，让学生在乐趣中学习汉字
　　一年级是学生成长的起点，初次接触到语文课本，他们会产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在小学生的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字，因此他们已经有了一些识字的“前期经验”。在学习中，他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必须让他们在游戏中学，在玩中学，活动中学。从心理学的角度讲，学龄初期儿童年龄小，生性好动，注意力不能持久，教师应顺应他们的心理特点来进行识字教学。我们的教学方法应灵活多样，可采用图片、录音、录像、多媒体等手段来辅助教学，课堂上应多设计一些儿歌、游戏活动。练习生字时，可采用摘苹果、夺红旗、找朋友等方法。这样学生在快乐的游戏中既学到了新知，又培养了学生学习的兴趣，使学生在上识字课时不但不会感到厌倦，而且个个兴趣盎然。
　　在平时的教学中我主要采用：一是利用故事。具体的做法就是将所学的内容编成故事，创设情景，让他们在童话故事中参与学习。二是利用“前期经验”。充分利用学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。比如儿童多次接触妈妈，多次得到妈妈的呵护，多次听到“mama”这个声音，如果在妈妈的胸前又佩带了一个写有“妈妈”的标志，久而久之，他们的头脑中就会逐渐建构一个由图象、声音、语意、符号整合而成的相似块。在随后的日子，即便是妈妈不在眼前，只要听到“mama”这个声音，他们头脑中就会立即浮现妈妈的图像；只要看到“妈妈”这两个字，他们便能够迅速地认读，使他们对文字的认读变得轻松、愉快。三是利用音乐、舞蹈。让学生在唱歌、跳舞中学习、放松。如在教生字时，我设计了一个活动《找朋友》：把一些声母或韵母相同的生字写在学生的头饰上，让学生戴着生字头饰，随着音乐响起，这个学生就跳着、唱着下去找朋友，找到后两人一起把它读出来，读正确了就全班齐读。也可以准备字形结构相同的或能够组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。唱的歌词如下：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，你是我的好朋友。这样做，不仅使学生得到了放松，而且巩固和训练了学生的识字能力，最关键的是他们在唱和跳中对识字产生了兴趣。四是利用游戏。从学生年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的小学生对游戏更感兴趣，结合教学内容设计游戏。如利用卡片的游戏就有：摘苹果（学生任意摘苹果读内容。读对了带着大家读一遍，并把摘下的苹果作为奖品送给他，读错了，从自己的苹果中拿回一个贴到大树上）；看谁跑得快（老师读，持相应卡片的同学迅速跑到讲台领读）；看谁反应快（请部分学生上讲台，并发给卡片，老师念，持卡人迅速站出来读一遍，反应慢的或是错的就回座位，留下的最后一个为胜利者）；找朋友；点兵点将；开火车；回声游戏；同桌认字等。在变化多彩的游戏中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的识字学习在游戏与活动的情景中变得轻松而愉快。五是利用“词串识字”。“词串识字”的编写意图是将原来孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，便于诵读。这样，学生就能较为轻松地认识课文中的生字（词）。如教学《识字5》时，把12个词语组成“韵语”：
　　沙滩 贝壳 脚丫
　　海风 海鸥 浪花
　　珍珠 鱼虾 海带
　　港湾 渔船 晚霞
　　这样就围绕着大海这个中心把词语“串”起来。经过精心组织，这12个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象，具体的情景图，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。
　　2 寓教于乐，让学生在体验中学习汉字
　　在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学生学习的质量。特别是一年级的小学生，你若是不及时地抓住他们的注意力，让他们更多地、积极地、自由地参与到教学活动中，充分体验教学中的乐趣，他們会马上转移注意力，自己玩自己的了。例如：课堂上的“插嘴”现象，由于低年级学生自控力弱，心理所思往往脱口而出。有些教师觉得搅乱了纪律而加以斥责。殊不知，这恰恰泯灭了学生思维的火花，浇灭了他们体验的热情。《课程标准》里说；“学生是语文学习的主人”。“学生是学习和发展的主体。”认为，学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、构建的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在平时的教学中，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得有关的知识与技能。如：让儿童学习“咕咕咕、叽叽叽、喵喵喵、呱呱呱”等象声词，就要求儿童“亮开嗓门儿学学”。小学生很喜欢小动物叫，这是小学生的天性。让他们自己去叫一叫，不仅能激发学习兴趣，而且加深了对象声词的体验。又如，要求学生给几个句子加上小动物的叫声，然后再读一读。“夏天的夜里，可以听到青蛙在池塘里_____地叫。”先不加小动物的叫声读，再加上小动物的叫声读，两者比较，学生就能感到加上后句子显得更生动。为此，我围绕“让学生充分体验”这个中心设计教学。如：在教学《操场上》这节识字课时，识字内容多为体育器材和体育动作名称。我课前准备了足球、篮球、拔河绳、跳高横竿等，上课时，我把学生带到操场上，让他们认识这些体育器材及体育动作名称，再出示相应的生字卡片，用实物演示法让学生认字。让学生根据体育器材及体育动作名称找对应的生字，如果学生找不出来，就请同桌帮助，如果同桌也没有找出来，就请其他同学主动帮助，直到找出为止，这样学生在体验中感受到学习汉字的乐趣。在成年人的眼中，也许认为一年级的学生是什么都不会，什么都需要教。其时，他们有着很大的潜能，只要你引导得法，多给他们体验的机会，他们就能放射出最灿烂的光芒。如：在教学生字时，我发现有的学生通过不同途径已经学过一些生字，我让他们站起来先读，老师边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，还可以让提前会的辅导有困难的学生。由于一年级学生有爱表现的特点，谁都想当小老师，所以对学习特别投入，有的学生甚至在头一天就开始预习，这样学生在不知不觉中就体验到识字的乐趣。此外在教学时，还应多给学生自由的空间，多给他们自主掌握内容、随意表达意见、发现问题、提出问题、回答问题的机会和时间，老师要做的就是信任和鼓励他们、尊重他们，与他们进行平等交流和沟通。 　　3 自主探究，让学生在自主中学习汉字
　　第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”小学一年级学生一学期要学习400个左右的生字，这是一个繁重而艰巨的任务。如果让学生被动地记，机械地抄，学生会厌倦。教师应结合典型课例，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生自主探究的方法，使学生逐步具有自主识字的能力，形成独立识字的本领，去主动识字。如：在识字教学中，我采用自主识字的方法，先让学生说一说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么认识的。学生会说：“我是在阅读带音节读物中认识的。”或者说：“我是在广告招牌上看到请教父母认识的。”“我是在电视上认识的”。“我是……”等等，我抓住机会及时鼓励：“你真是个有心人！”学生听到老师这些真诚的鼓励和表扬后，就会获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。他们处处留心，主动在商店里、大街上、电视上、路边的广告牌上等日常生活中识字，從而增强了他们的识字量。同时，激发学生收集商标字及有关图片的兴趣，并让学生把收集到的资料剪贴成集，拿到班里向同学展示，把其中的得意之作张贴在教室里。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力，从而使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
　　“人多计谋广，柴多火焰高。”集体的力量是无穷的，在学习生字时，我常常用一定的时间，让同学们分组进行识字方法的探究，使他们在讨论、争论中共同进步。如：
　　加一加识字，如：灯（火+丁）、胳（月+各）等
　　减一减识字，如：支（枝—木）、交（校—木）等
　　比一比识字，如：洲—川、记—纪等
　　归类识字，如：腰、胳、病、疾等
　　用这种方法识字，学生们不但识得快，而且记得牢。
　　通过以上三点的尝试，学生对学习语文有了很强的兴趣，不管对与错都喜欢大声地表达自己的意见，不管老师有没有要求，都喜欢预习，提前读读后边的生字。他们觉得学习语文很快乐、真有趣。虽然这是一点小小的尝试，可是它告诉我们：只要抓住了一年级学生的年龄特点，注重激趣，注重体验，注重自主，即便是抽象、枯燥的内容，也能让学生学得轻松、愉快。
　　（作者单位：阜阳市临泉县教育局教研室）