“授人以鱼不如授人以渔”是大家公认的一条教学准则.空间与图形这部分内容发生了由数到形，由计算到推理的转变，学生一时难以接受.因此，把握好这部分内容的教学，有利于培养学生的空间想象能力，为以后的几何学习打下坚实的基础.
　　下面就空间与图形的教学方法浅谈几点体会.
　　一、巧设开头，激发学生学习兴趣
　　兴趣是求知的重要动力.没有兴趣，学生就不能积极主动地学习，学生对空间与图形部分的学习兴趣，在一定程度上决定着他们数学成绩的好坏.这固然与他们的学习方法有关，但也与他们对空间与图形部分的教学过程中的艺术性、趣味性、惊奇性等密不可分.因此，教师可以根据教学内容，恰当地利用数学谜语的艺术性、趣味性来感染学生，有利于激发学生的学习兴趣.
　　例如，在入门阶段，教师可以围绕“角”，选用“两牛打架”(对顶角)、“时刻准备上战场”（等角）、“檫去三角形的一边”(余角)等谜语.这样，既可以拓宽学生的逻辑思维能力，又可以激发学生的学习兴趣,以此使兴趣化为主动学习的内驱力.
　　学生学空间与图形部分的共同感受是：“考试时，见到图形部分头就疼”、“上课能听得懂，但不知如何说理（证明）”.大部分学生在学到图形部分时感到望之生畏，教师面对这部分内容时大都感到棘手.如何解决这些问题呢？“良好的开端是成功的一半”.因此，教师抓好空间与图形引言课的教学，对于激发学生的学习兴趣尤为重要.
　　在引言中，可向学生介绍，在小学学过的三角形、长方形、圆，求周长、求面积等都属于空间与图形研究的内容.也就是说，在小学，我们就已经接触到这部分知识.另外，提出一些生活中学生感兴趣的问题：车轮为什么是圆的？篮球为什么不是方的？桶底为什么是平的而不是尖的？这些问题，不是要求学生马上解决，也不是来威吓学生的，而是为了置学生于实际生活中，让其感受到数学就在身边，从而激发学生的求知欲，使学生产生一种内在的学习动力，有助于他们变被动学习为主动学习.
　　二、巧设问题，激发学生的求知欲
　　在平面几何教学过程中，巧妙地寻找设置问题的锲机，常常是数学魅力的一种表现，这样比单刀直入、开门见山更具有神秘感，一下子就能“锁”住学生，起到先声夺人、先入为主的作用.设置问题一般用如下做法.
　　1．精“问”.一个恰当的耐人寻味的问题，可以激起学生思维的千层浪花，可以拓宽学生的逻辑思维，使其产生各种各样的想象.
　　2．设“疑”.疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拔动学生的思维之弦.
　　例如，在讲“全等三角形”时，教师不妨先展示两片形状、大小一样的枫叶，然后问学生：它们一样大吗？你是怎么知道的呢？
　　3．置“错”.有意搜集或编制一些学生易犯又意识不到的错误，找出错误的原因，以便克服思维定式，优化思维品质.
　　4．求“变”.对典型问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生感到“新”而变化可测.
　　例如，在讲“图形证明题”时，当更换一个条件，就会变成另外一个题目.
　　5.示“难”.可使学生看到所学知识的最高点，经常保持一种学习未完成的感觉.
　　例如，在画“一个角等于已知角”时，学生会想到用量角器和直尺去画，此时引导学生只用直尺和圆规就能准确地画出这个角，该如何作图？这样可激发学生的求知欲.
　　另外，每节课可设法在学生心理上留点“余味”，为后面的学习渲染一种“神秘色彩”，使学生产生一种向往感.
　　例如，在讲“线段垂直平分线作法”时，教师可提问：已知一条线段，它的中点和四等分点该如何作？
　　在数学教学中，教师只有注意设立问题，才能使学生产生强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果.
　　三、巧设动口动手，注重示范
　　讲清几何语言、画准几何图形是解（证）题的基础.注重语言规范训练，增强语言表达能力，关键在于平时的规范训练.在教学过程中，数学教师不仅是数学知识的传播者，也是科学思维方法的培育者.因此，教师要运用自身的聪明才智去调节全班的教学活动，及时抓住有利时机对学生进行思维能力的培养，强调动口动手，师生同行，一起完成教育教学活动.特别是在画图方面，要求学生多动手，尝试画图中的乐趣，只有准确地作出点、线、角这些基本图形，才能从画图中识图，理解有关的基本概念，从而正确解题.在讲解相关习题时，教师要注意板书.这样，不仅起到示范作用，而且可以规范解题格式，使学生的思维更趋完善.
　　在空间与图形教学过程中，教师要充分运用好开头的艺术魅力，巧妙设置问题情境，注重学生的动口动手能力的培养，逐步发展学生的空间思维能力和证明说理的能力，让每个学生都感受到学习的乐趣，实现教学的有效发展.