“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”陶行知先生的这一首诗点明了提问对于学生成长的重要性。《现代汉语词典》对“有效”这样解释：“能实现预期目的；有效果。”课堂教学的有效提问强调了基于文本，基于课堂，基于学生。在具体的教学过程中，应该如何提问呢？
　　一、立足题眼，问领全文
　　课文的题目往往是全文的主旨、情感的基点，有的能在内容上起到引领的作用。在语文教学过程中，教师必须要立足于文章的题目，尤其是题目中的关键词，即题眼，进行艺术的提问，使学生能够很快地掌握全文的内容，定下情感的基调。比如，在《厄运打不垮的信念》一课教学时，我设计了这样的教学环节：
　　师：通过课前的预习，大家都知道了“厄运”的含义。大家从“厄运打不垮中”想到些什么呢？
　　生1：我想到了这个人一定是个坚强的人。
　　生2：我想到了这个人一定会面临很多的困难。
　　师：大家说得真好，这是一种信念的支撑，是一种信念的力量。那文中的主人公遭遇了什么厄运呢？他又是怎样没有被打垮的？我们带着坚强的信念一起来看看这篇文章。
　　立足于题目中的关键词，以几个小问题引领学生对全文的思考，可谓一问多得。
　　二、紧扣关键，问化难点
　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”意思就是说：善于提问的人，就像加工处理坚硬的木材，先从容易处理的地方下手，然后再对节疤和纹理不顺的地方进行处理，时间长了，问题就能愉快地解决了；不善于提问的人与此相反。在文章理解的难点处，教师如果能够设计出有效的问题，使学生迅速地找到理解的途径，课堂教学自然事半功倍。比如，《船长》一课的教学中，“船长最后为什么不离开船，而是随轮船一起沉入大海”无疑是学生难以理解的问题。为此，我设计这样的问题：
　　师：刚才就有同学提出了这个疑惑，可我要问的是：哈尔威船长爱自己的生命吗？
　　生：爱！
　　师：对的，没人愿意就这样死去。但还有比生命更重要的东西，那是什么？
　　生：是职责，是信念。
　　师：能具体点讲吗？
　　生：是忠于职守，履行船长的职责。
　　师：是啊，船长是职责就是与船同在。有同学说，留得青山在，不怕没柴烧。但你们可曾想过，这是一位怎样尽职的船长……
　　这里先设计一个简单的问题，再联系书中的内容进行分析，这样不仅是化解了难题，更重要的是促进了学生对文章主题的理解。
　　三、把握时机，问出思考
　　问题的提出需要选择好时机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”只有真正调动了学生的思维积极性，让学生真正进入到“有疑”“质疑”“释疑”的阶段时，教师的提问方能真正产生积极的效果。因此，教师组织教学要善于为问题铺设情境，善于引导学生去全方位思考。或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷。这样使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。比如，在《给家乡孩子的信》一文教学中，当学生读到“我今年87……让我的生命开花结果”这句话时，我设计了这样的提问：
　　师：带着崇敬的心情，我们再来读一遍这句话。
　　师：这么一个伟大的人物，他一直在讲人生在于奉献，他一直在说愿意再活一次，让生命开花结果。多么崇高的品质，多么高尚的心灵。同学们，读到这里，你一定有了自己的想法，你一定有一些问题，能说给大家听听吗？
　　生1：老师，巴金先生是怎样奉献的？
　　生2：老师，生命怎样才能开花结果呢？
　　师：大家问得真好！来，我们来看一看巴金老人的一些资料。（幻灯片播放巴金先生的资料）
　　师：巴金爷爷是这样说的，更是这样做的，他一生不仅写出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人。……那么，同学们，你想做一个怎样的人呢？
　　一遍又一遍的朗读，无非是想让学生更深入地理解这篇文章。对于本文的重点句子，教者以读为凭借，引发学生自己去思考，再通过资料的提供巧妙地化解了问题，进而指导学生理解文本，感受人物的思想品质。
　　四、拓展空间，问出理念
　　《义务教育语文课程标准》强调要“努力建设开放开放而有活力的语文课程”。为此，我们应该努力通过提问来体现大语文的理念，让学生在实践中发现语文，在生活中运用语文。比如，在《牛郎织女》一课的教学过程中，我设计了这样两条作业：
　　师：今天，我和大家一起学习了这则民间故事，感悟到传统文化的魅力。其实，在我们的身边还有很多这样的艺术瑰宝。我想布置两条作业：一是回家用家乡话把故事讲给家长听；二是问一问爷爷奶奶，我们的家乡还有哪些有趣的民间故事，明天带过来讲给大家听。
　　讲故事是语文表达的手段。寻找生活中的故事、通过家乡话讲故事是让语文真正走进生活。
　　当提问贴切学生的发展需求时，高效的课堂便会来到。