管理的核心有两个，一个是“管”，一个是“理”。“管”是用制度和其他手段告诉教师该做什么，做成什么样。“理”是根据教师的特点，聘用在不同的岗位，形成梯队，共同完成教育教学目标。
　　“管”和“理”的主体目标是人，而人的最大特点就在于观点不一、看法各异。管理的方法有很多，制度、经济、荣誉、处罚等方法都可以实现对人的管理。但是，管的力量是向下的，容易使人产生对抗情绪，更不愿意接受改变，所以，这些方法都解决不了根本问题。
　　管理，最重要的是支持人的成长，激发人内在的潜能，让人贡献自己的力量，实现自我价值。
　　认知决定行为
　　校长作为一所学校的管理灵魂，一定要有这样的认识：校长责任最大，担子最重。一校之长必须要为全校师生服务，而领导班子是校长管理职能的细化与分工。因此，观点一致，价值观趋同，也就是认知趋同，对于学校管理层形成合力尤为重要。
　　人，因为价值而选择，因为责任而坚持。教育管理有别于其他领域的管理。教育工作者的积极性、热情度是不可以无限制用金钱来驱动的。教师是光荣而富有使命的岗位，关系到国家与民族的未来。培养教师对岗位的敬畏心，对职业的自豪感，对学生的使命感，就会让他们产生强烈的自我成长的愿望。因此，对年轻教师在认知方面的培养非常重要，学校必须进行有效、及时的培训和帮助，使年轻教师端正态度，树立正确的认知。
　　培养认知的五项修炼
　　教育管理认知的趋同，要通过有步骤地提炼“集体潜意识”来完成。学校文化其实就是这种“集体潜意识”的表现。培养教师良好的文化习惯，其实是有章可循的。
　　第一，确认理想，做好顶层构建。没有理想，就没有自觉的内驱力。理想不是一、两年内达到的目标，而是生命的方向。
　　第二，是否为理想进行了规划，是否在能力、经济等方面做好了充分的准备？要帮助教师认识到，人生最后的到达的目标，是自我价值的实现，根源在于深度挖掘自己的潜力。
　　第三，相信“天生我才必有用”。在实现人生价值的道路上坚持目标、坚定信念，调整好心态，敢于笑对一切困难与挫折。
　　第四，培养教师有一颗包容的心，善于把握和运用身边一切可以整合的力量。用人之短，天下无可用之人。用人之长，天下人皆可为我所用。
　　第五，培养教师养成“吾日三省吾身”的习惯，时刻警醒自己“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，不断自我反省、自我修正。
　　认知的核心是发现
　　孔子说，人应该“困而知之”“困而学之”。发现是认知的核心，是“知困”的过程，发现能力是人成长的原动力，也是人应该具备的基本素养之一。
　　因此，在学校管理中，校长作为学校的最高管理者，首先应该做好自我管理、自我发现，用自身的行为去影响身边的每一个人。
　　其次，学校管理要培养教师拥有一双会发现的眼睛，发现自我，发现他人。教师要首先完成自我发现、自我修正、自我成长，然后才能真正发现每个孩子的差异与特点，才能真正做到因材施教。
　　通州区第一实验小学在培养教师发现能力方面，构建了自评、互评、师评、校评、家长评价、技能展评等综合评价体系。学校通过邀请专家、名人座谈、系统培训等方式，逐步培养教师的自我发现思维。学校还通过课程工具，帮助教师发现自己的特长，通过开设校本特色课程、班本特色课程等方式，不断激发教师的发现思维。这些举措既丰富和完善了学校的课程体系，也帮助每一名教师更好地实现自我价值，增强了他们的使命感和责任感。
　　从理论上讲，人最需要的不是“被管理”，而是“被提醒”。每一个人都有无限的潜能，管理者要相信，只要提供必要的帮助，他们就会为你演绎出一个个精彩的故事。
　　教育是知识的传承，更是能力的传播。在实施发现教育的道路上，我们更愿意去引领师生走向光明的未来，而不仅仅是管理他们。
　　编辑 于萍