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摘 要：我国当前教育中，教师所实施的应试教育极大地限制着我国教育事业的发展，束缚着我国人才强国战略的推行。素质教育是以全面提高学生素质为核心的教育，它要求教师转变教育观念，调整课程观念，提升自身文化素养、道德水平，转变评价方式，促进学生全面发展。
关键词：素质教育；教师角色；全面发展
一、素质教育的概念解释
素质教育是以培养提高全体公民基本素质为根本目的的教育模式或教育体制；它面向全体学生，是以全面提高学生素质为核心的教育，是开发青少年潜能、训练和提高其生理、心理素质的全面和谐发展的教育。[1]素质教育通过合理的教育影响促使学生身心发展中的自然属性和社会属性不断发生相互作用，从而培养青少年一代形成作为公民所必需的最基本素质，以保证作为社会公民的青少年一代，在建设祖国、振兴中华、完善自我、充实人生的道路上奠定更扎实的基础。
二、素质教育有利于端正教师的角色
素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，它以遵循人的身心发展规律为前提，以现代教育科学为指导，在很多层面对基础教育中的“应试教育”、成人教育中的“学历至上”、学前教育知识化等所谓的“分数教育”都给予了矫正，是目前端正教师角色，促进现代化教育事业又好又快发展的关键。
“分数教育”的弊端：只强调挑选人，只以分数衡定人才，将教育僵化为“大一统”的模式，扭曲和束缚了人才的发展；“分数教育”追求的是升学率、高文凭、书本知识的获得，看重的是教育的短效益，实施的是急功近利的教学行为。而素质教育则强调发展功能，注重全面发展人，主张人才结构的多样化、多层次，把学生当做主动发展的对象，尊重和鼓励学生生动活泼地发展，符合人的身心发展的规律。同时素质教育以“个性充分发展基础上的全面发展”为根本任务，追求的是教育的长效益，以发展人、培养人，为社会塑造各式各样人才为目的的。相对于“分数教育”素质教育更符合社会与学生身心的发展规律。无论从思想理念上，还是从行为规范上，素质教育都在矫正着教师的角色定位，保证着教师真正成就教育所赋予他们的角色任务。
三、素质教育对教师角色的影响
1.打破传统教师中心地位，成为真正意义上的学生全面发展的促进者
封建社会时期，封建专制统治，推崇师道尊严，最终致使教师地位逐渐权威化、神圣化，教师中心地位逐步形成。随着新时期的到来，社会对素质教育的需求与呼声越来越响。为适应这种变化，客观上要求教师要及时更新自己的教育观念，由重传授向重发展转变；由重教师教向重视学生学转变；由重结果向重过程转变；充分发挥教师“先天”主导作用，积极引发学生自身强大的主体性，以学生为本。素质教育的要求打破“教师中心”地位，促使教师由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者，从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、全面发展的促进者。也只有这样，才能保证教师和学生在教学中都处于愉悦状态，双方都能积极主动地在广泛交流的基础上相互启发、开拓思路，为优化教学效果，完善教学目标，促进学生全面发展奠定良好的基础。
2.转变教育观念，成为学生学习的帮助者和引导者
传统的课堂教学使学生生活在刻板的课堂中，禁锢了实践、发现、探究等活动在教学活动中的发展，极大地抹杀了学生自主发现、主动探索的能力，难以确立学生在教学活动中的主体地位，难以培养学生的综合实践能力和社会责任感。这样的结果与当前素质教育的宗旨是相悖的。为适应素质教育的发展，要求教师要及时更新自己的教育观念，形成以学生为本，为学生终身发展、全面发展服务的全新理念，追求学生的个性发展、全面发展，承认学生都是活泼的、发展的、有差异、有潜力的个体，在学校教育中突出认识和关注学生的“主动性”，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动的规划自身发展、全面发展，真正成为学生发展的帮助者和引导者。
3.提升教师文化素养，塑造教师良师角色
在教师的整体素养中，其文化素养居于核心位置。教师博古通今，文化素养高，课讲得好，又能理论联系实际地解决学生的疑难问题，就能赢得学生的信赖，获得更高的威信，使教师与学生在心理上更为接近，有利于学生个性发展、全面发展，有利于素质教育的发展。
然而当前面有很多教师的文化素养却逐渐跟不上时代发展的需求。有的教师缺乏专业知识的必要延伸和发展的能力，缺乏相应的边缘学科、临近学科、交叉学科的知识；有的教师虽然有突出的专业知识，但缺少必要的实践知识和广博的基础文化；有的教师在教育理论和教育应用知识方面极为贫乏。所以要保证素质教育的顺利推行，就要保证教师具有足够的文化素养。[2]因此，在实际的教学中，第一，教师应根据自己的实际条件和本专业发展趋向，围绕教学需要，确立目标和主攻方向给自己设计出专业知识积累和系统化的蓝图，有卓识地进行优势积累，建造具有个性化的专业知识结构。而且在教师具有了深厚专业主体知识的同时，还需要教师占有更为广阔的知识领域，拥有广博的专业基础知识和专业前沿知识。只有深厚和广博的有机结合，相辅相成，才能够相得益彰，充分发挥专业知识的整体功能。第二，教师应努力突破书本、课堂、学校狭小天地的局限，走出校门到社会的大课堂去优化自己的知识结构。一方面通过自学努力吸取本门学科的最新研究成果，向博大精深迈进，采众家之长又自成一体；另一方面积极开展横向联系活跃学术交流，增添专业知识的新鲜血液，弥补专业知识的不足。第三，教师还应该在掌握专业知识及其相关基础知识的同时，丰富自己的教育科学知识。[3]不仅要知道教什么，更应该懂得怎么教，在实际的教学中，教师灵活运用教育科学理论和教育规律，不仅使学生们获得了知识同时也受到了教育和启发，有力地推动师生间的互动，拉近了师生间的心理距离，促进学生个性的充分发展，。
4.提升思想品质修养，完善“育人”者角色
教师只有具有了良好的思想道德修养，才能全心全意为学生服务、为学生的成长、社会发展的需求服务；才能真正做到“俯首甘为孺子牛”，顺应素质教育的要求，积极转变自身固有观念，变教育者为辅导者，诚心诚意地以学生为教学主体。同时，教师良好的思想道德素养会促使学生自觉地遵守思想道德规范，养成对社会、对他人的责任感、荣誉感，提升自身学习的责任感和历史使命感。从而为保证学生自身素质得到最大限度的开发和培养提供有力的思想保障，促进素质教育的真正落实。
因此无论是在生活中，还是在教学中教师都要以高度的自觉性，不断增强自己道德行为的责任感，严格要求自己，把自己始终置于学生、家长和社会的监督之下。使自己的思想道德素养不断提高，道德行为日臻完美。
参考文献
[1]刘宏武.个性化教育与学生自我发展[M].北京：中央民族大学出版社，2004.33.
[2]史志明.从教师角度谈新时期和谐师生关系的构建[J].河南科技学院学报，2010，（3）：94-95.
[3]张万兴，郭玉成.全面提升教师素养[M]. 北京：中央人民出版社，2004.85-91.
[4]张万兴，方芳.课程改革的实施与建议[M].北京：中央民族大学出版社，2004.58-60.
作者简介：
张敏敏（1981-），女，汉，河南新乡市人，硕士研究生，新乡学院教育科学系助教。研究方向：教育原理、教育管理。
关键词：素质教育；教师角色；全面发展
一、素质教育的概念解释
素质教育是以培养提高全体公民基本素质为根本目的的教育模式或教育体制；它面向全体学生，是以全面提高学生素质为核心的教育，是开发青少年潜能、训练和提高其生理、心理素质的全面和谐发展的教育。[1]素质教育通过合理的教育影响促使学生身心发展中的自然属性和社会属性不断发生相互作用，从而培养青少年一代形成作为公民所必需的最基本素质，以保证作为社会公民的青少年一代，在建设祖国、振兴中华、完善自我、充实人生的道路上奠定更扎实的基础。
二、素质教育有利于端正教师的角色
素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，它以遵循人的身心发展规律为前提，以现代教育科学为指导，在很多层面对基础教育中的“应试教育”、成人教育中的“学历至上”、学前教育知识化等所谓的“分数教育”都给予了矫正，是目前端正教师角色，促进现代化教育事业又好又快发展的关键。
“分数教育”的弊端：只强调挑选人，只以分数衡定人才，将教育僵化为“大一统”的模式，扭曲和束缚了人才的发展；“分数教育”追求的是升学率、高文凭、书本知识的获得，看重的是教育的短效益，实施的是急功近利的教学行为。而素质教育则强调发展功能，注重全面发展人，主张人才结构的多样化、多层次，把学生当做主动发展的对象，尊重和鼓励学生生动活泼地发展，符合人的身心发展的规律。同时素质教育以“个性充分发展基础上的全面发展”为根本任务，追求的是教育的长效益，以发展人、培养人，为社会塑造各式各样人才为目的的。相对于“分数教育”素质教育更符合社会与学生身心的发展规律。无论从思想理念上，还是从行为规范上，素质教育都在矫正着教师的角色定位，保证着教师真正成就教育所赋予他们的角色任务。
三、素质教育对教师角色的影响
1.打破传统教师中心地位，成为真正意义上的学生全面发展的促进者
封建社会时期，封建专制统治，推崇师道尊严，最终致使教师地位逐渐权威化、神圣化，教师中心地位逐步形成。随着新时期的到来，社会对素质教育的需求与呼声越来越响。为适应这种变化，客观上要求教师要及时更新自己的教育观念，由重传授向重发展转变；由重教师教向重视学生学转变；由重结果向重过程转变；充分发挥教师“先天”主导作用，积极引发学生自身强大的主体性，以学生为本。素质教育的要求打破“教师中心”地位，促使教师由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者，从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、全面发展的促进者。也只有这样，才能保证教师和学生在教学中都处于愉悦状态，双方都能积极主动地在广泛交流的基础上相互启发、开拓思路，为优化教学效果，完善教学目标，促进学生全面发展奠定良好的基础。
2.转变教育观念，成为学生学习的帮助者和引导者
传统的课堂教学使学生生活在刻板的课堂中，禁锢了实践、发现、探究等活动在教学活动中的发展，极大地抹杀了学生自主发现、主动探索的能力，难以确立学生在教学活动中的主体地位，难以培养学生的综合实践能力和社会责任感。这样的结果与当前素质教育的宗旨是相悖的。为适应素质教育的发展，要求教师要及时更新自己的教育观念，形成以学生为本，为学生终身发展、全面发展服务的全新理念，追求学生的个性发展、全面发展，承认学生都是活泼的、发展的、有差异、有潜力的个体，在学校教育中突出认识和关注学生的“主动性”，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动的规划自身发展、全面发展，真正成为学生发展的帮助者和引导者。
3.提升教师文化素养，塑造教师良师角色
在教师的整体素养中，其文化素养居于核心位置。教师博古通今，文化素养高，课讲得好，又能理论联系实际地解决学生的疑难问题，就能赢得学生的信赖，获得更高的威信，使教师与学生在心理上更为接近，有利于学生个性发展、全面发展，有利于素质教育的发展。
然而当前面有很多教师的文化素养却逐渐跟不上时代发展的需求。有的教师缺乏专业知识的必要延伸和发展的能力，缺乏相应的边缘学科、临近学科、交叉学科的知识；有的教师虽然有突出的专业知识，但缺少必要的实践知识和广博的基础文化；有的教师在教育理论和教育应用知识方面极为贫乏。所以要保证素质教育的顺利推行，就要保证教师具有足够的文化素养。[2]因此，在实际的教学中，第一，教师应根据自己的实际条件和本专业发展趋向，围绕教学需要，确立目标和主攻方向给自己设计出专业知识积累和系统化的蓝图，有卓识地进行优势积累，建造具有个性化的专业知识结构。而且在教师具有了深厚专业主体知识的同时，还需要教师占有更为广阔的知识领域，拥有广博的专业基础知识和专业前沿知识。只有深厚和广博的有机结合，相辅相成，才能够相得益彰，充分发挥专业知识的整体功能。第二，教师应努力突破书本、课堂、学校狭小天地的局限，走出校门到社会的大课堂去优化自己的知识结构。一方面通过自学努力吸取本门学科的最新研究成果，向博大精深迈进，采众家之长又自成一体；另一方面积极开展横向联系活跃学术交流，增添专业知识的新鲜血液，弥补专业知识的不足。第三，教师还应该在掌握专业知识及其相关基础知识的同时，丰富自己的教育科学知识。[3]不仅要知道教什么，更应该懂得怎么教，在实际的教学中，教师灵活运用教育科学理论和教育规律，不仅使学生们获得了知识同时也受到了教育和启发，有力地推动师生间的互动，拉近了师生间的心理距离，促进学生个性的充分发展，。
4.提升思想品质修养，完善“育人”者角色
教师只有具有了良好的思想道德修养，才能全心全意为学生服务、为学生的成长、社会发展的需求服务；才能真正做到“俯首甘为孺子牛”，顺应素质教育的要求，积极转变自身固有观念，变教育者为辅导者，诚心诚意地以学生为教学主体。同时，教师良好的思想道德素养会促使学生自觉地遵守思想道德规范，养成对社会、对他人的责任感、荣誉感，提升自身学习的责任感和历史使命感。从而为保证学生自身素质得到最大限度的开发和培养提供有力的思想保障，促进素质教育的真正落实。
因此无论是在生活中，还是在教学中教师都要以高度的自觉性，不断增强自己道德行为的责任感，严格要求自己，把自己始终置于学生、家长和社会的监督之下。使自己的思想道德素养不断提高，道德行为日臻完美。
参考文献
[1]刘宏武.个性化教育与学生自我发展[M].北京：中央民族大学出版社，2004.33.
[2]史志明.从教师角度谈新时期和谐师生关系的构建[J].河南科技学院学报，2010，（3）：94-95.
[3]张万兴，郭玉成.全面提升教师素养[M]. 北京：中央人民出版社，2004.85-91.
[4]张万兴，方芳.课程改革的实施与建议[M].北京：中央民族大学出版社，2004.58-60.
作者简介：
张敏敏（1981-），女，汉，河南新乡市人，硕士研究生，新乡学院教育科学系助教。研究方向：教育原理、教育管理。