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摘 要：高职教育具有职业性、实用性、技能性的特点，高职教育模式是以能力培养为中心，在强调基础知识的同时，应注重学生动手能力和实践能力的培养，提升学生的就业竞争力。文章主要通过笔者多年的计算机应用专业教学经验分析了“分层教学”的重要性。
关键词：高职院校；分层教学；探究与实践
在经济全球化、信息社会化、产业知识化的大趋势下，对人才的要求更趋向于具有信息获取、信息管理、信息分析、信息交流的能力，而且随着信息社会工作方式的变迁，计算机已成为平时业务工作的基础条件，因此各企业要求员工具有使用计算机的意识，具有使用计算机进行业务工作的能力。计算机作为一种工具，衡量一个高职院校其计算机教学质量的一个最直接的方法就是检验学生的计算机实践能力。采用分层教学，是提高学生的实践能力的有效手段。分层教学要求实践既要落实到教师的教学中，又要落实到学生的学习过程中。本文主要讨论如何在计算机应用专业课程使用分层教学培养学生的计算机实践能力。
1.分层教学在在高职院校计算机应用专业课程实施的意义
1.1何谓分层教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。分层教学主要实施班内分层目标教学模式，分层教学中教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
1.2计算机基础课程实施分层教学的意义。
1.2.1通过分层次教学可以让学生的学习能力得到充分发展，同时收到很好的教学效果。计算机应用课程分层教学是指教师需要根据学生的基础、专业、兴趣等对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，确定不同层次的教学目标，有选择地进行教学内容，使各层次学生都有兴趣学习。通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识。
1.2.2通过分层次教学可以提高学生的学习兴趣。教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高不同层次学生的计算机应用能力，使计算机教学与高职高专培养应用型、技能型人才的总目标相吻合。建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境。大力推进分层式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成实践性学习的浓郁氛围，让学生享受课堂乐趣，体验考试成功，展示活动风采。
1.2.3通过分层次教学可以提高教师的教学水平。有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的拓展都有利于教师能力的全面提升。学生在认识计算机发展现状及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于计算机知识和能力的“因材施教”。
2. 分层教学在在高职院校计算机应用专业课程实施的策略
高职院校计算机应用专业课程的分层教学模式主要是课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
2.1以学生分层作为分层教学的出发点
对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层，就不可能进行真正的分层教学。课堂分层教学的关键在分层，但高职计算机应用专业课程的分层与普通教育是不一样的。普通教育是应试教育，一些课程的学习学生没有选择的余地，分层的绝对性因素是智力水平和学生的知识基础。但高职教育类教学的分层，我们更多地要考虑学生的兴趣和就业倾向。在分组过程中，必须充分尊重学生。进入高职院校的学生，很多本身心理上对老师是有一些成见的，问题不在学生和老师，而在中国的应试教育本身。大部分学生原来在学校得不到学校和老师应有的重视，自尊心和自信心受到一定的损伤，到了高二、高三后很多就被学校或老师人为地分了层，而且分到了“最底层”。到了高职院校，就提分组分层，学生可能会有逆反心理。在分组过程中，要向学生说明：分组只是对学生按自己的兴趣及就业方向选择学习计算机应用技术的不同方向，另外兼顾学生原有的计算机知识基础。分组要尊重学生自己的意愿，并且分组是动态的，只要能掌握好基础的几个模块，就可以学习其他的模块。
2.2以教学过程分层作为分层教学的关键
2.2.1 教学过程的分层是进行分层教学的关键和教学效果的重要保证。分层教学的关键是教学过程的分层实施，这对任课老师来讲是一种挑战，更需要硬件条件的支撑。学院学生的计算机课程全部在微机房，并全部安装有多媒体教学系统，分教师机和学生机，这给老师采用分层教学进行分组教学提供了有利条件。
2.2.2 老师备课时的分层和教学时的分层是分层教学的关键。对于老师备课内容，由于事先编辑了校本教材，基本上不会有什么困难。关键在于整个课堂分层教学的统筹安排，在每个学期开始制订教学计划时。
通过分层教学这样的安排，同学们不会出现没事做的现象，也不会出现听不懂、完不成基本教学计划的问题，每个同学都会感觉到很充实。
2.3以考核评价作为分层教学效果的检验手段
高职教育大部分学生大部分时间都是在学习专业技能，其最终的目标是学习一门技术，成为社会的应用型劳动者，这给我们老师对学生分层考核和评价带来了很大便利。对于计算机应用技术专业这门课程，在评分时，一般书面考试部分占总成绩的40%，汉字录入部分占20%，上机考试软件方面的内容占40%。书面考试部分基本是一张试卷，主要考核一些计算机基础知识和计算机应用方面的知识，让学生扩大计算机知识面。汉字录入部分，考虑到他们以后就业大都会对打字速度有较高要求，必须分阶段实现目标，毕业时一般最少要达到每分钟40字左右，每一位同学都做到同一标准。软件使用部分是我们分层考核的重点，我们会根据他们的学习内容，出一张试卷，但内容是分层的，每一组做哪些我们都会做一些标记，并且具有兼容性，另外，每学期我们都会安排学生进行某个单项的技能竞赛。这样每个同学在学习时，可根据自己的情况有选择地对自己喜欢或擅长的单项技能进行深入的学习和训练。这样，每个同学基本上都能找到自己在课堂上的位置，从而提高他们的学习积极性。
关键词：高职院校；分层教学；探究与实践
在经济全球化、信息社会化、产业知识化的大趋势下，对人才的要求更趋向于具有信息获取、信息管理、信息分析、信息交流的能力，而且随着信息社会工作方式的变迁，计算机已成为平时业务工作的基础条件，因此各企业要求员工具有使用计算机的意识，具有使用计算机进行业务工作的能力。计算机作为一种工具，衡量一个高职院校其计算机教学质量的一个最直接的方法就是检验学生的计算机实践能力。采用分层教学，是提高学生的实践能力的有效手段。分层教学要求实践既要落实到教师的教学中，又要落实到学生的学习过程中。本文主要讨论如何在计算机应用专业课程使用分层教学培养学生的计算机实践能力。
1.分层教学在在高职院校计算机应用专业课程实施的意义
1.1何谓分层教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。分层教学主要实施班内分层目标教学模式，分层教学中教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
1.2计算机基础课程实施分层教学的意义。
1.2.1通过分层次教学可以让学生的学习能力得到充分发展，同时收到很好的教学效果。计算机应用课程分层教学是指教师需要根据学生的基础、专业、兴趣等对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，确定不同层次的教学目标，有选择地进行教学内容，使各层次学生都有兴趣学习。通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识。
1.2.2通过分层次教学可以提高学生的学习兴趣。教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高不同层次学生的计算机应用能力，使计算机教学与高职高专培养应用型、技能型人才的总目标相吻合。建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境。大力推进分层式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成实践性学习的浓郁氛围，让学生享受课堂乐趣，体验考试成功，展示活动风采。
1.2.3通过分层次教学可以提高教师的教学水平。有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的拓展都有利于教师能力的全面提升。学生在认识计算机发展现状及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于计算机知识和能力的“因材施教”。
2. 分层教学在在高职院校计算机应用专业课程实施的策略
高职院校计算机应用专业课程的分层教学模式主要是课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
2.1以学生分层作为分层教学的出发点
对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层，就不可能进行真正的分层教学。课堂分层教学的关键在分层，但高职计算机应用专业课程的分层与普通教育是不一样的。普通教育是应试教育，一些课程的学习学生没有选择的余地，分层的绝对性因素是智力水平和学生的知识基础。但高职教育类教学的分层，我们更多地要考虑学生的兴趣和就业倾向。在分组过程中，必须充分尊重学生。进入高职院校的学生，很多本身心理上对老师是有一些成见的，问题不在学生和老师，而在中国的应试教育本身。大部分学生原来在学校得不到学校和老师应有的重视，自尊心和自信心受到一定的损伤，到了高二、高三后很多就被学校或老师人为地分了层，而且分到了“最底层”。到了高职院校，就提分组分层，学生可能会有逆反心理。在分组过程中，要向学生说明：分组只是对学生按自己的兴趣及就业方向选择学习计算机应用技术的不同方向，另外兼顾学生原有的计算机知识基础。分组要尊重学生自己的意愿，并且分组是动态的，只要能掌握好基础的几个模块，就可以学习其他的模块。
2.2以教学过程分层作为分层教学的关键
2.2.1 教学过程的分层是进行分层教学的关键和教学效果的重要保证。分层教学的关键是教学过程的分层实施，这对任课老师来讲是一种挑战，更需要硬件条件的支撑。学院学生的计算机课程全部在微机房，并全部安装有多媒体教学系统，分教师机和学生机，这给老师采用分层教学进行分组教学提供了有利条件。
2.2.2 老师备课时的分层和教学时的分层是分层教学的关键。对于老师备课内容，由于事先编辑了校本教材，基本上不会有什么困难。关键在于整个课堂分层教学的统筹安排，在每个学期开始制订教学计划时。
通过分层教学这样的安排，同学们不会出现没事做的现象，也不会出现听不懂、完不成基本教学计划的问题，每个同学都会感觉到很充实。
2.3以考核评价作为分层教学效果的检验手段
高职教育大部分学生大部分时间都是在学习专业技能，其最终的目标是学习一门技术，成为社会的应用型劳动者，这给我们老师对学生分层考核和评价带来了很大便利。对于计算机应用技术专业这门课程，在评分时，一般书面考试部分占总成绩的40%，汉字录入部分占20%，上机考试软件方面的内容占40%。书面考试部分基本是一张试卷，主要考核一些计算机基础知识和计算机应用方面的知识，让学生扩大计算机知识面。汉字录入部分，考虑到他们以后就业大都会对打字速度有较高要求，必须分阶段实现目标，毕业时一般最少要达到每分钟40字左右，每一位同学都做到同一标准。软件使用部分是我们分层考核的重点，我们会根据他们的学习内容，出一张试卷，但内容是分层的，每一组做哪些我们都会做一些标记，并且具有兼容性，另外，每学期我们都会安排学生进行某个单项的技能竞赛。这样每个同学在学习时，可根据自己的情况有选择地对自己喜欢或擅长的单项技能进行深入的学习和训练。这样，每个同学基本上都能找到自己在课堂上的位置，从而提高他们的学习积极性。