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【摘要】本文探讨了案例教学法的涵义和作用，提出政治课案例教学的具体实施过程中,应注重精选案例；适时呈现；分析讨论；总结评述。
【关键词】教师案例教学法政治课堂
青少年学生具有好动、形象思维强、注意力不持久的特点，而政治教学中具有较强的理论性、思想性，许多概念都比较抽象，使得学生对于政治课的有关内容难以理解，久而久之就会丧失学习的兴趣。在教学过程中，如果教师运用案例教学法，就能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化。
一、案例教学法的涵义
案例源于英文 case。案例教学法（case methods）是教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法从教学规律实际出发，是一种创新性的教学实践，是一种新的学习方式，有别于我们传统的思想政治课教学模式。
二、案例教学的作用
运用案例教学，不仅能使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，而且对于启发学生思考、引导学生运用知识都有很大的帮助。同时，教师在组织学生思考、讨论、总结的过程中，进一步提高了教师的教学组织和互动能力。
1.激发学生的学习兴趣
鉴于政治中有些内容理论性强，单纯教师一个人在三尺讲台上唱独角戏，那你的观众只会是越来越少，而运用案例教学可以举生动、幽默、逼真的案例和由简单到复杂的案例，给学生创造身临其境的感觉，加深感性认识。
2.缩短理论和实际的距离
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地作出反应，为他们提供一种不用真正深入实践但却能在短期内接触并处理大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离，学生理解起来就更加容易了。
三、案例教学法在政治课堂中的实施
案例教学的具体实施过程中,应注重以下四方面工作,即:
1、精选案例
案例是案例教学方法的核心,案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材,精选案例。教师在选择的案例要有明确的目标性；要有深刻的启发性；要有较强的实践性和综合性。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用,能够应用于实践;也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。
2、适时呈现
以呈现方式而论,有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论,一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情,学生身临其境后,教师及时进行启发诱导,让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题,从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论,从学生带着初探没有解决的案例问题,对书本相关的理论知识进行学习,寻找解决问题的理论依据,这是案例教学得以进行的必要环节。
为了提高学生的学习效率,教师可把书本理论知识问题化,并展示给学生,学生针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学,让学生感知教材,自己解决简单的知识问题,笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学,加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中,教师的主要任务是深入学生中间,及时掌握学生自学互学的反馈信息,以便有针对性的进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识,教师要面向全体学生进行精讲。教师精讲时应力求复杂的问题简单化,高深的理论通俗化,枯燥的知识趣味化,抽象的道理具体化,这样就为学生解决实际问题扫清了思维上的理论障碍。
3、分析讨论
这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动,将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来,揭示政治案例与政治理论之间的联系,讨论其发展变化规律。这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况,积极思考;通过研究,分析获得一些见解后,组织学生进行讨论。在讨论中,要打破几个学生包场的现象,让学生各抒己见,畅所欲言,鼓励不同观点展开争论、辩论,充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,活跃思维,使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以"例"析"理",用"理"解"疑"的目的。具体操作方式有：
（1）小组讨论
小组讨论的时间应提前确定好，这是为了在规定的时间内完成学习任务，同时在有限的时间内要尽可能调动各小组的所有成员积极参与讨论，充分发表自己的看法，依靠小组的集体智慧来解决个人分析案例时所无法解决的问题。小组讨论不一定都要形成统一的意见，可以让各位同学发表自己不同的意见，但教师应当及时加以引导，以免脱离主题。
（2）全班交流
这是课堂讨论的中心环节，而交流的主要内容是各小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论阶段未曾思考过的问题，教师可以选择有较大争议的问题让小组之间进行辩论，也可以让各小组代表就本组讨论的结果进行交流。
全班交流虽然以学生讨论为主，但教师也要以主持人的身份进入角色，以防止学生讨论偏离主题。如有时学生发言往往海阔天空离题万里，这时教师可以做适当提醒，有时讨论气氛过于沉闷，教师可以作适当穿插，以活跃气氛。
另外，教师应该合理分配时间，对于比较简单的问题，学生很容易达成共识，可以少花一点时间；对于学生不易理解或观点分歧较大的问题，可以适当多用一点时间。这也要视讨论进程中的具体情况而定。
4、总结评述
这是对前一个阶段案例教学的概括和提升,是案例教学的落脚点和归宿,一般由教师来完成,可以对政治案例讨论作出评价,指明其中的关键性问题,为后续的政治课堂教学打好基础;也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成績和不足,进行弥补性、提高性讲解;还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结,使学生受到更多的锻炼;或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野、调整视角,进行深入而广泛的思考。
参考文献
［1］ 董 杰. 浅谈"案例教学法"在政治课堂中的运用［J］.教育教学论坛, 2010,(19).
［2］尹云珍. 浅谈案例教学法在普通高职思想政治课中的运用［J］. 湖北广播电视大学学报 2010,(4).
［3］陈文翔. 高中政治课案例教学法初探［J］.新西部, 2009,(20).
【关键词】教师案例教学法政治课堂
青少年学生具有好动、形象思维强、注意力不持久的特点，而政治教学中具有较强的理论性、思想性，许多概念都比较抽象，使得学生对于政治课的有关内容难以理解，久而久之就会丧失学习的兴趣。在教学过程中，如果教师运用案例教学法，就能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化。
一、案例教学法的涵义
案例源于英文 case。案例教学法（case methods）是教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法从教学规律实际出发，是一种创新性的教学实践，是一种新的学习方式，有别于我们传统的思想政治课教学模式。
二、案例教学的作用
运用案例教学，不仅能使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，而且对于启发学生思考、引导学生运用知识都有很大的帮助。同时，教师在组织学生思考、讨论、总结的过程中，进一步提高了教师的教学组织和互动能力。
1.激发学生的学习兴趣
鉴于政治中有些内容理论性强，单纯教师一个人在三尺讲台上唱独角戏，那你的观众只会是越来越少，而运用案例教学可以举生动、幽默、逼真的案例和由简单到复杂的案例，给学生创造身临其境的感觉，加深感性认识。
2.缩短理论和实际的距离
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地作出反应，为他们提供一种不用真正深入实践但却能在短期内接触并处理大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离，学生理解起来就更加容易了。
三、案例教学法在政治课堂中的实施
案例教学的具体实施过程中,应注重以下四方面工作,即:
1、精选案例
案例是案例教学方法的核心,案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材,精选案例。教师在选择的案例要有明确的目标性；要有深刻的启发性；要有较强的实践性和综合性。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用,能够应用于实践;也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。
2、适时呈现
以呈现方式而论,有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论,一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情,学生身临其境后,教师及时进行启发诱导,让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题,从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论,从学生带着初探没有解决的案例问题,对书本相关的理论知识进行学习,寻找解决问题的理论依据,这是案例教学得以进行的必要环节。
为了提高学生的学习效率,教师可把书本理论知识问题化,并展示给学生,学生针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学,让学生感知教材,自己解决简单的知识问题,笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学,加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中,教师的主要任务是深入学生中间,及时掌握学生自学互学的反馈信息,以便有针对性的进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识,教师要面向全体学生进行精讲。教师精讲时应力求复杂的问题简单化,高深的理论通俗化,枯燥的知识趣味化,抽象的道理具体化,这样就为学生解决实际问题扫清了思维上的理论障碍。
3、分析讨论
这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动,将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来,揭示政治案例与政治理论之间的联系,讨论其发展变化规律。这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况,积极思考;通过研究,分析获得一些见解后,组织学生进行讨论。在讨论中,要打破几个学生包场的现象,让学生各抒己见,畅所欲言,鼓励不同观点展开争论、辩论,充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,活跃思维,使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以"例"析"理",用"理"解"疑"的目的。具体操作方式有：
（1）小组讨论
小组讨论的时间应提前确定好，这是为了在规定的时间内完成学习任务，同时在有限的时间内要尽可能调动各小组的所有成员积极参与讨论，充分发表自己的看法，依靠小组的集体智慧来解决个人分析案例时所无法解决的问题。小组讨论不一定都要形成统一的意见，可以让各位同学发表自己不同的意见，但教师应当及时加以引导，以免脱离主题。
（2）全班交流
这是课堂讨论的中心环节，而交流的主要内容是各小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论阶段未曾思考过的问题，教师可以选择有较大争议的问题让小组之间进行辩论，也可以让各小组代表就本组讨论的结果进行交流。
全班交流虽然以学生讨论为主，但教师也要以主持人的身份进入角色，以防止学生讨论偏离主题。如有时学生发言往往海阔天空离题万里，这时教师可以做适当提醒，有时讨论气氛过于沉闷，教师可以作适当穿插，以活跃气氛。
另外，教师应该合理分配时间，对于比较简单的问题，学生很容易达成共识，可以少花一点时间；对于学生不易理解或观点分歧较大的问题，可以适当多用一点时间。这也要视讨论进程中的具体情况而定。
4、总结评述
这是对前一个阶段案例教学的概括和提升,是案例教学的落脚点和归宿,一般由教师来完成,可以对政治案例讨论作出评价,指明其中的关键性问题,为后续的政治课堂教学打好基础;也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成績和不足,进行弥补性、提高性讲解;还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结,使学生受到更多的锻炼;或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野、调整视角,进行深入而广泛的思考。
参考文献
［1］ 董 杰. 浅谈"案例教学法"在政治课堂中的运用［J］.教育教学论坛, 2010,(19).
［2］尹云珍. 浅谈案例教学法在普通高职思想政治课中的运用［J］. 湖北广播电视大学学报 2010,(4).
［3］陈文翔. 高中政治课案例教学法初探［J］.新西部, 2009,(20).