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【摘要】本文以北师大版高中英语必修一第一单元中的两节听力课为例，谈谈在教学过程中对教材的整合利用，并根据自己对这节听力课的设计谈谈如何提高学生的听力水平。
【关键词】教材整合;听前预测;听前;听中和听后活动
【作者简介】李娟，合肥一六八中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》中指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能包括听说读写及这四个方面的综合运用能力。在这四种能力中，“听”处于首位。课程标准中规定，高中阶段学生必须达到七级的要求，其中听力部分明确规定：要以培养语感、培养听的策略和获取及处理信息的能力为教学目的，训练学生排除口音、背景音乐等因素的干扰，抓关键词，听大意和主题，预测下文内容，理解说话人的意图和态度等基本听力技能。听力也是英语高考的重要考查项目，分值为30分，占有相当大的分量。因此在教学中教师要充分利用课本的材料，通过对现有材料的创造性利用来帮助学生提高综合听力能力。在此，以北师大版高中英语必修一第一单元第二和第三课的听力部分谈谈自己的认识与感想。
二、教材整合的必要性和整体设计
教材是教师教学时的重要材料，是课程资源的核心内容，但是没有哪一种教材也没有哪一课能刚好满足不同学习者的需求，因此教师在备课时就有必要对教材进行有针对性的取舍整合，突出重点内容，可以把同一话题整合到一起而舍弃不必要的内容。
北师大版高中英语必修一的Unit1“Lifestyles” 中的Lesson2“Relaxing” 和Leson3 “A Volunteer Teacher”这两节课都有听力部分，但在课程内容上却涉及除听之外的Grammar（future arrangements and intentions）和speaking（expressing prefernces and talking about activities you like and don’t like）。内容和练习多而繁杂，并且有些练习题目难度较大并不适合学生，因此在备课时笔者对这两课进行了整合和改编。由于这一单元的话题是“lifestyles”并且在第一课中已经学习了两种不健康的生活方式：a couch potato 和 a workaholic。正好与这两课的话题联系起来，可以整合成一节听力课，并且顺序稍作调整，先上Lesson3“A Volunteer Teacher”。首先，由第一课中的“Brain——a couch potato”的生活方式导入第三课。因为Brain每天只知道看电视，生活毫无意义，因此建议他过一种有意义的生活，比如成为一个支教老师，就很自然地进入第三课。在完成第三課相应的练习后再回到第一课中的“Bob——a workaholic”的生活方式导入第二课。因为Bob 是一个工作狂，每天只知道工作，压力很大，很需要放松，这样就很自然地导入到第二课Relaxing.
三、教学设计案例
Step1. Lead-in
为了能在有限的40分钟时间内完成本节课的内容，使学生能更好地更有效地完成听力练习，在课前就已经指导学生先预习了这两课的新单词。
因为本单元的话题是“lifestyle”，并且在Lesson1“ A Perfect Day ”中学习过Bob 和Brain 的生活方式——a workaholic 与 a couch potato，而这两种都是不健康的、无意义的生活方式，于是由此导入本课：
T： 1） Is Brain’s life meaningful or meaningless？
2） What do you suggest if he wants to live a meaningful life？
由于课前已经布置学生预习任务，虽然学生会给出不同的答案，但有学生给出“Do some voluntary work ”的答案，教师就此引出Lesson3“A Volunteer Teacher”。这一活动目的就是用前面已经学过的知识来激发学生的学习兴趣，减少他们听听力的恐惧心理，使他们更主动地参与到课堂活动中来。
在下面的活动中，笔者主要把听力分成听前、听中和听后活动三个部分，因为“有效的开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力”。
Step2. Pre-listening
Task1. 呈现一张有蒙古包和一个女孩的图片，让学生猜这是哪里，这个女孩在这里可能在做什么。这个问题很简单，但足以调动学生的积极性，同时这也是一个听前预测的活动，有助于学生对听力材料大意的理解。
Step3. While-listening
Task2. Listen and choose the best answers.
1. The relationship between two speakers are____.
A. mother and daughter
B. two friends
C. interviewer and interviewee
2. What is Wang Shu？
A. She is a university student
B. She is a teacher
C. She is a university graduate
3.Wang Shu’s future plan is to____. A.work as a volunteer teacher
B.visit a small village
C.work in Mongolia
3.She feels _____ about her work.
A.relaxed
【关键词】教材整合;听前预测;听前;听中和听后活动
【作者简介】李娟，合肥一六八中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》中指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能包括听说读写及这四个方面的综合运用能力。在这四种能力中，“听”处于首位。课程标准中规定，高中阶段学生必须达到七级的要求，其中听力部分明确规定：要以培养语感、培养听的策略和获取及处理信息的能力为教学目的，训练学生排除口音、背景音乐等因素的干扰，抓关键词，听大意和主题，预测下文内容，理解说话人的意图和态度等基本听力技能。听力也是英语高考的重要考查项目，分值为30分，占有相当大的分量。因此在教学中教师要充分利用课本的材料，通过对现有材料的创造性利用来帮助学生提高综合听力能力。在此，以北师大版高中英语必修一第一单元第二和第三课的听力部分谈谈自己的认识与感想。
二、教材整合的必要性和整体设计
教材是教师教学时的重要材料，是课程资源的核心内容，但是没有哪一种教材也没有哪一课能刚好满足不同学习者的需求，因此教师在备课时就有必要对教材进行有针对性的取舍整合，突出重点内容，可以把同一话题整合到一起而舍弃不必要的内容。
北师大版高中英语必修一的Unit1“Lifestyles” 中的Lesson2“Relaxing” 和Leson3 “A Volunteer Teacher”这两节课都有听力部分，但在课程内容上却涉及除听之外的Grammar（future arrangements and intentions）和speaking（expressing prefernces and talking about activities you like and don’t like）。内容和练习多而繁杂，并且有些练习题目难度较大并不适合学生，因此在备课时笔者对这两课进行了整合和改编。由于这一单元的话题是“lifestyles”并且在第一课中已经学习了两种不健康的生活方式：a couch potato 和 a workaholic。正好与这两课的话题联系起来，可以整合成一节听力课，并且顺序稍作调整，先上Lesson3“A Volunteer Teacher”。首先，由第一课中的“Brain——a couch potato”的生活方式导入第三课。因为Brain每天只知道看电视，生活毫无意义，因此建议他过一种有意义的生活，比如成为一个支教老师，就很自然地进入第三课。在完成第三課相应的练习后再回到第一课中的“Bob——a workaholic”的生活方式导入第二课。因为Bob 是一个工作狂，每天只知道工作，压力很大，很需要放松，这样就很自然地导入到第二课Relaxing.
三、教学设计案例
Step1. Lead-in
为了能在有限的40分钟时间内完成本节课的内容，使学生能更好地更有效地完成听力练习，在课前就已经指导学生先预习了这两课的新单词。
因为本单元的话题是“lifestyle”，并且在Lesson1“ A Perfect Day ”中学习过Bob 和Brain 的生活方式——a workaholic 与 a couch potato，而这两种都是不健康的、无意义的生活方式，于是由此导入本课：
T： 1） Is Brain’s life meaningful or meaningless？
2） What do you suggest if he wants to live a meaningful life？
由于课前已经布置学生预习任务，虽然学生会给出不同的答案，但有学生给出“Do some voluntary work ”的答案，教师就此引出Lesson3“A Volunteer Teacher”。这一活动目的就是用前面已经学过的知识来激发学生的学习兴趣，减少他们听听力的恐惧心理，使他们更主动地参与到课堂活动中来。
在下面的活动中，笔者主要把听力分成听前、听中和听后活动三个部分，因为“有效的开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力”。
Step2. Pre-listening
Task1. 呈现一张有蒙古包和一个女孩的图片，让学生猜这是哪里，这个女孩在这里可能在做什么。这个问题很简单，但足以调动学生的积极性，同时这也是一个听前预测的活动，有助于学生对听力材料大意的理解。
Step3. While-listening
Task2. Listen and choose the best answers.
1. The relationship between two speakers are____.
A. mother and daughter
B. two friends
C. interviewer and interviewee
2. What is Wang Shu？
A. She is a university student
B. She is a teacher
C. She is a university graduate
3.Wang Shu’s future plan is to____. A.work as a volunteer teacher
B.visit a small village
C.work in Mongolia
3.She feels _____ about her work.
A.relaxed