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【摘要】为了改进中小学英语写作教学，“以读促写”理念的运用成为教师关注的要点。在初中英语教学中，阅读和写作具有相辅相成、不可割裂的关系，通过开展在读中写的活动，能够让学生积累更多阅读和写作经验，促使其形成良好的英语学习习惯。目前，初中英语教学中仍存在部分问题，阅读教学缺乏深度，写作训练活动较少，限制了学生英语表达能力的提高。因此，教师要将“以读促写”活动融入初中英语写作教学中，使学生在阅读中积累写作经验，培养其英语表达思维。
【关键词】以读促写;初中英语;写作教学
【作者简介】马洪刚，广饶县大王鎮实验中学。
在教育教学理念更新发展的背景下，英语学科已经成为满足学生长远发展要求的重要学科。为了推动英语教学改革，诸多教师将“以读促写”的写作教学方法带入课堂中，将阅读活动和写作活动进行了有效结合，对初中生思维能力、英语表达和写作能力的提升具有重要作用。鉴于此，笔者从初中英语写作教学出发，对初中英语写作教学现状进行分析，在探讨“以读促写”理念运用优势的基础上，对具体的实施策略进行研究。
一、初中英语写作教学现状分析
1.对英语写作教学不够重视。目前，诸多教师认为写作教学重在语法和语言知识，在课堂中更多围绕文章逻辑、篇章结构进行详细讲解，忽视了学生独立写作训练活动的开展。作为初中英语学习的重要组成部分，写作教学是表达学生思维、锻炼其语言运用能力的重要途径。在实际教学环节，教师更侧重在阅读中讲解篇章结构，较少在写作教学中提及语言形式、内容、逻辑安排等方面，这就使得学生在写作中缺乏正确的思路，很难形成系统而全面的写作表达方式。
2.尚未形成正确的写作思想。在当前的写作教学实践中，教师更多以语法内容为重点，要求学生在写作课堂中尝试运用多种句型、复杂的语法，再由教师对学生的写作内容进行点评和批改。在批改中，教师关注的主要内容往往在于是否出现单词拼写错误、语法运用错误、写作主题是否偏离等，并未注重学生深度写作思维的培养。这样下去，就容易导致学生形成“文章是依靠句型和语法堆砌起来的”的想法，使其过于追求语句的漂亮，不注重写作的思想，从而陷入记背的写作误区，也就难以形成正确英语写作思想。
3.设置的英语写作活动较少。部分教师对英语写作教学缺乏重视，并未形成系统化的写作教学方案，较少安排适应学生认知思维发展的写作活动，即便能够设置写作训练，其训练内容往往缺乏一定的针对性。比如，部分教师只是机械地围绕课文设定写作话题，让学生通过记忆、背诵和套用课文的形式进行写作练习。这样的训练活动很难达到写作训练的目标，阻碍了学生英语写作思维的形成。
二、“以读促写”在初中英语写作教学中的作用
1.培养良性写作思维。在初中英语课堂教学活动中，教师往往扮演着“主讲者”角色，通过滔滔不绝的讲解让学生接受知识。这样的英语教学活动缺乏师生互动，也就很难激发学生注意力和思考积极性。通过运用“以读促写”教学理念，教师的关注点由教材转移到学生认知能力和发展规律上，增加学生在阅读中思考的机会，使其通过总结知识点、写作表达的方式进行自我思考、展示，在一定程度上激发学生的竞争积极性，使其以积极的情感态度进行阅读、总结、表达和写作，形成“以读促写”的良性循环模式。
2.提高英语写作能力。通过调查和访谈发现，写作一直是困扰学生英语成绩提高的重要方面，部分学生在拿到写作主题后，往往存在难以下手、无话可说等问题，这样就丧失了英语写作的自信心。继续面对英语写作主题，在查看主题前就容易产生消极的畏惧心理。在“以读促写”教育理念下，初中生的写作不再是凭空想象的，而是依托阅读内容或阅读语境，在教师的引导下，使学生产生对某种语言情境的强烈表达意愿，其在进行表达的同时也能获得个性化的学习体验，既能升华其阅读情感，也能为其写作提供知识、语法依据，让学生在表达中“言其想说”，促使其英语写作能力得到提升。
3.打开学生读写思维。在应试教育影响下，诸多教师过于关注学生总体成绩的提升，在写作教学方面，教师善于传授写作技巧，尚未将英语学科的本质展现出来。在习惯性的传授式教学实践中，学生在阅读活动中缺乏语言表达的机会，其掌握的英语知识被局限在教材中，限制了学生写作思维的发展。在“以读促写”的英语教学活动中，教师更加关注学生语言思维的发展，引导学生将阅读中获得的知识转化为实际运用能力，也会根据教学实际引入教学素材，更好地开拓学生的读写思维，唤醒学生学习、认知和运用知识的热情，全面增强其英语学习效果。
三、“以读促写”在初中英语写作教学中的有效策略
1.联系实际生活经验，布置读写任务。在初中英语教学实践中，教师要根据教学内容设定互动话题，让学生们在阅读中交流，通过发言、对话等形式交换思维，增强读写能力。例如，在讲解“Why do you like pandas？”这一单元教学内容时，教师可以围绕“动物园里的动物”设置读写任务，让学生们思考和讨论最喜爱的动物，然后随机抽取几名学生进行发言，简单陈述其理由和观点。为了让学生将所学知识加以运用，教师还可以组织两名学生围绕某种动物的特点进行“动物园中的猜猜猜”活动，让学生们根据不同动物的图片表述其特点，并布置题为“My favorite animal（s）”的习作任务。通过布置与动物园游玩相关的读写主题，将学生的实际生活和学习内容结合起来，让学生们主动用英语进行交流，在交流中掌握各种单词和语法用法。同时，在这样的读写教学活动中，学生间可以进行积极的对话和交流，促使学生们建立起深厚的友谊。学习与生活存在一定的联系，通过这样的教学能够激发学生的写作兴趣，促使其将知识运用到生活中。
2.导入特定读写场景，彰显读写结合优势。学生英语写作能力的提高，不仅需要进行大量的阅读，还应搭配一定的写作环节，让学生在吸收的基础上进行知识输出，强化英语写作教学效果。在阅读教学中，教师要善于捕捉特定的语境，灵活设定写作任务，让学生们在阅读中进行知识积累，在写作中进行知识输出。例如，在讲解“What does he look like？”这一单元内容时，教师可以以标题为主题，让学生们选择朋友、家人或身边的同学，说一说人物在身高、头发、相貌等方面的整体特点，让学生们互相交流。在学生们结合阅读内容进行对话时，教师可以及时地关注学生的表达方式加以引导和纠正。其后，在这样的对话语境下，教师可以让学生们根据之前的对话交流内容进行写作，自由选取身边的任务进行描写。通过这样的教学活动，能够让学生在阅读中总结单词和句型，在对话后进行写作，既能降低写作难度，还能开拓学生写作思维，增进其对家人或朋友的了解。 3.拓展阅读资源，培养学生写作意识。“以读促写”的写作教学是将阅读教学和写作训练进行融合，让学生通过阅读积累知识内容，再将积累的知识内容以写作方式进行表达。对于学生而言，在遇到好的阅读篇章时，可以一边开拓自身的阅读视野，一边想象相关的写作主题，有利于培养其写作思维。在初中英语教材中，每个单元的教学重点和主题都有所差异，教师应做好各个单元内容的分析和解读，将新鲜的词汇、语法等知识进行提炼。例如，在讲解“Could you please clean your room？”这一单元内容时，教师可以围绕“Could you please...”这句话引入阅读资源，让学生根据教师提供的阅读材料进行人物扮演，两名学生一组演绎在家接电话的场景，并运用主要句型询问打扫家务的相关内容。在学生们进行对话时，教师可以根据学生的表现，将涉及的重点词汇和短语呈现在黑板上，再引导大家运用这些知识设定一个家庭或班级的劳动计划，让大家通过阅读、写作练习的方式，熟练掌握各种单词、句型的用法。通过这样的教学活动，夯实学生的语言基础，逐步地提升其英语写作能力。
4.关注学生个性化需求，灵活设定读写主题。在开展读写教学活动时，教师可以灵活调整阅读资源。例如，在开展读写教学活动时，教师可以引入魔幻系列电影《哈利·波特》和小说，向学生们展现部分电影片段，讲述主要故事情节，在呈现主人公去往霍格沃茨魔法學校中的格兰芬多学院的冒险之旅后，教师可以让学生们围绕电影表达自己的想法，引导大家以“如果我是哈利，我会做哪些事情？”为主题，让学生自由地放飞想象。这时，教师可以提供多个相关联的主题，如vocation、homework等相关内容，让学生回顾之前学过的词汇和语法，在班级或小组内讲述自己的写作思路。在学生发言完毕后，教师可以给予学生支持和肯定，鼓励更多学生去主动表达想法，培养学生的想象能力和创新能力。通过开展类似的教学活动，教师可以挑选更多课外读物或故事，让学生们了解更多英语知识，激发其阅读兴趣，打开其写作思路，引导其通过课外阅读、观影等方式积累更多素材和词汇，提高自身的写作能力。
四、结语
综上所述，将“以读促写”应用于初中英语写作教学中，既能够创新英语课堂教学方式，也能给学生带来新颖的学习体验，使其更深入地理解阅读和写作间的关联，帮助其构建起系统化的英语学习体系。因此，教师应主动反思和总结当前写作教学中存在的不足，围绕“以读促写”思路进行教学活动的设置，通过联系生活实际、导入特殊语境、丰富阅读资源和灵活设定写作主题等方式，让学生发现英语阅读、写作和生活的关联，促使其更主动地进行表达，在带来全新的写作灵感的同时，增强学生参与写作训练的信心，培养其良好的英语写作习惯。
参考文献：
[1]欧学忠.在初中英语课堂教学中“以读促写”的写作教学微探[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：1009-1010.
[2]冯凌，刘启玉.以读促写教学模式在初中英语写作教学中的应用[J].文渊（高中版），2020（8）：475.
【关键词】以读促写;初中英语;写作教学
【作者简介】马洪刚，广饶县大王鎮实验中学。
在教育教学理念更新发展的背景下，英语学科已经成为满足学生长远发展要求的重要学科。为了推动英语教学改革，诸多教师将“以读促写”的写作教学方法带入课堂中，将阅读活动和写作活动进行了有效结合，对初中生思维能力、英语表达和写作能力的提升具有重要作用。鉴于此，笔者从初中英语写作教学出发，对初中英语写作教学现状进行分析，在探讨“以读促写”理念运用优势的基础上，对具体的实施策略进行研究。
一、初中英语写作教学现状分析
1.对英语写作教学不够重视。目前，诸多教师认为写作教学重在语法和语言知识，在课堂中更多围绕文章逻辑、篇章结构进行详细讲解，忽视了学生独立写作训练活动的开展。作为初中英语学习的重要组成部分，写作教学是表达学生思维、锻炼其语言运用能力的重要途径。在实际教学环节，教师更侧重在阅读中讲解篇章结构，较少在写作教学中提及语言形式、内容、逻辑安排等方面，这就使得学生在写作中缺乏正确的思路，很难形成系统而全面的写作表达方式。
2.尚未形成正确的写作思想。在当前的写作教学实践中，教师更多以语法内容为重点，要求学生在写作课堂中尝试运用多种句型、复杂的语法，再由教师对学生的写作内容进行点评和批改。在批改中，教师关注的主要内容往往在于是否出现单词拼写错误、语法运用错误、写作主题是否偏离等，并未注重学生深度写作思维的培养。这样下去，就容易导致学生形成“文章是依靠句型和语法堆砌起来的”的想法，使其过于追求语句的漂亮，不注重写作的思想，从而陷入记背的写作误区，也就难以形成正确英语写作思想。
3.设置的英语写作活动较少。部分教师对英语写作教学缺乏重视，并未形成系统化的写作教学方案，较少安排适应学生认知思维发展的写作活动，即便能够设置写作训练，其训练内容往往缺乏一定的针对性。比如，部分教师只是机械地围绕课文设定写作话题，让学生通过记忆、背诵和套用课文的形式进行写作练习。这样的训练活动很难达到写作训练的目标，阻碍了学生英语写作思维的形成。
二、“以读促写”在初中英语写作教学中的作用
1.培养良性写作思维。在初中英语课堂教学活动中，教师往往扮演着“主讲者”角色，通过滔滔不绝的讲解让学生接受知识。这样的英语教学活动缺乏师生互动，也就很难激发学生注意力和思考积极性。通过运用“以读促写”教学理念，教师的关注点由教材转移到学生认知能力和发展规律上，增加学生在阅读中思考的机会，使其通过总结知识点、写作表达的方式进行自我思考、展示，在一定程度上激发学生的竞争积极性，使其以积极的情感态度进行阅读、总结、表达和写作，形成“以读促写”的良性循环模式。
2.提高英语写作能力。通过调查和访谈发现，写作一直是困扰学生英语成绩提高的重要方面，部分学生在拿到写作主题后，往往存在难以下手、无话可说等问题，这样就丧失了英语写作的自信心。继续面对英语写作主题，在查看主题前就容易产生消极的畏惧心理。在“以读促写”教育理念下，初中生的写作不再是凭空想象的，而是依托阅读内容或阅读语境，在教师的引导下，使学生产生对某种语言情境的强烈表达意愿，其在进行表达的同时也能获得个性化的学习体验，既能升华其阅读情感，也能为其写作提供知识、语法依据，让学生在表达中“言其想说”，促使其英语写作能力得到提升。
3.打开学生读写思维。在应试教育影响下，诸多教师过于关注学生总体成绩的提升，在写作教学方面，教师善于传授写作技巧，尚未将英语学科的本质展现出来。在习惯性的传授式教学实践中，学生在阅读活动中缺乏语言表达的机会，其掌握的英语知识被局限在教材中，限制了学生写作思维的发展。在“以读促写”的英语教学活动中，教师更加关注学生语言思维的发展，引导学生将阅读中获得的知识转化为实际运用能力，也会根据教学实际引入教学素材，更好地开拓学生的读写思维，唤醒学生学习、认知和运用知识的热情，全面增强其英语学习效果。
三、“以读促写”在初中英语写作教学中的有效策略
1.联系实际生活经验，布置读写任务。在初中英语教学实践中，教师要根据教学内容设定互动话题，让学生们在阅读中交流，通过发言、对话等形式交换思维，增强读写能力。例如，在讲解“Why do you like pandas？”这一单元教学内容时，教师可以围绕“动物园里的动物”设置读写任务，让学生们思考和讨论最喜爱的动物，然后随机抽取几名学生进行发言，简单陈述其理由和观点。为了让学生将所学知识加以运用，教师还可以组织两名学生围绕某种动物的特点进行“动物园中的猜猜猜”活动，让学生们根据不同动物的图片表述其特点，并布置题为“My favorite animal（s）”的习作任务。通过布置与动物园游玩相关的读写主题，将学生的实际生活和学习内容结合起来，让学生们主动用英语进行交流，在交流中掌握各种单词和语法用法。同时，在这样的读写教学活动中，学生间可以进行积极的对话和交流，促使学生们建立起深厚的友谊。学习与生活存在一定的联系，通过这样的教学能够激发学生的写作兴趣，促使其将知识运用到生活中。
2.导入特定读写场景，彰显读写结合优势。学生英语写作能力的提高，不仅需要进行大量的阅读，还应搭配一定的写作环节，让学生在吸收的基础上进行知识输出，强化英语写作教学效果。在阅读教学中，教师要善于捕捉特定的语境，灵活设定写作任务，让学生们在阅读中进行知识积累，在写作中进行知识输出。例如，在讲解“What does he look like？”这一单元内容时，教师可以以标题为主题，让学生们选择朋友、家人或身边的同学，说一说人物在身高、头发、相貌等方面的整体特点，让学生们互相交流。在学生们结合阅读内容进行对话时，教师可以及时地关注学生的表达方式加以引导和纠正。其后，在这样的对话语境下，教师可以让学生们根据之前的对话交流内容进行写作，自由选取身边的任务进行描写。通过这样的教学活动，能够让学生在阅读中总结单词和句型，在对话后进行写作，既能降低写作难度，还能开拓学生写作思维，增进其对家人或朋友的了解。 3.拓展阅读资源，培养学生写作意识。“以读促写”的写作教学是将阅读教学和写作训练进行融合，让学生通过阅读积累知识内容，再将积累的知识内容以写作方式进行表达。对于学生而言，在遇到好的阅读篇章时，可以一边开拓自身的阅读视野，一边想象相关的写作主题，有利于培养其写作思维。在初中英语教材中，每个单元的教学重点和主题都有所差异，教师应做好各个单元内容的分析和解读，将新鲜的词汇、语法等知识进行提炼。例如，在讲解“Could you please clean your room？”这一单元内容时，教师可以围绕“Could you please...”这句话引入阅读资源，让学生根据教师提供的阅读材料进行人物扮演，两名学生一组演绎在家接电话的场景，并运用主要句型询问打扫家务的相关内容。在学生们进行对话时，教师可以根据学生的表现，将涉及的重点词汇和短语呈现在黑板上，再引导大家运用这些知识设定一个家庭或班级的劳动计划，让大家通过阅读、写作练习的方式，熟练掌握各种单词、句型的用法。通过这样的教学活动，夯实学生的语言基础，逐步地提升其英语写作能力。
4.关注学生个性化需求，灵活设定读写主题。在开展读写教学活动时，教师可以灵活调整阅读资源。例如，在开展读写教学活动时，教师可以引入魔幻系列电影《哈利·波特》和小说，向学生们展现部分电影片段，讲述主要故事情节，在呈现主人公去往霍格沃茨魔法學校中的格兰芬多学院的冒险之旅后，教师可以让学生们围绕电影表达自己的想法，引导大家以“如果我是哈利，我会做哪些事情？”为主题，让学生自由地放飞想象。这时，教师可以提供多个相关联的主题，如vocation、homework等相关内容，让学生回顾之前学过的词汇和语法，在班级或小组内讲述自己的写作思路。在学生发言完毕后，教师可以给予学生支持和肯定，鼓励更多学生去主动表达想法，培养学生的想象能力和创新能力。通过开展类似的教学活动，教师可以挑选更多课外读物或故事，让学生们了解更多英语知识，激发其阅读兴趣，打开其写作思路，引导其通过课外阅读、观影等方式积累更多素材和词汇，提高自身的写作能力。
四、结语
综上所述，将“以读促写”应用于初中英语写作教学中，既能够创新英语课堂教学方式，也能给学生带来新颖的学习体验，使其更深入地理解阅读和写作间的关联，帮助其构建起系统化的英语学习体系。因此，教师应主动反思和总结当前写作教学中存在的不足，围绕“以读促写”思路进行教学活动的设置，通过联系生活实际、导入特殊语境、丰富阅读资源和灵活设定写作主题等方式，让学生发现英语阅读、写作和生活的关联，促使其更主动地进行表达，在带来全新的写作灵感的同时，增强学生参与写作训练的信心，培养其良好的英语写作习惯。
参考文献：
[1]欧学忠.在初中英语课堂教学中“以读促写”的写作教学微探[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：1009-1010.
[2]冯凌，刘启玉.以读促写教学模式在初中英语写作教学中的应用[J].文渊（高中版），2020（8）：475.