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【摘要】针对一些学生不能持续健康发展的现象进行思考，由培植树木的经验教训联想到培育人才问题，深感育人不能只追求知识高度的积累，更要重视情感、态度、价值观、方法、能力等宽度的教育，倡导高度与宽度的辩证结合，促进人的全面的健康的持续的发展。
【关键词】树木 树人 高度 宽度
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0032-02
春秋时期著名政治家管仲曾有一段经典论述：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，木也；一树百获者，人也。”这大概就是成语“十年树木，百年树人”的出处。从论述中不难看出，培植人才的重要性、长远性和艰巨性。培植有用之材尚需十年，培植人才则要更长时间甚至百年以上。显然，种谷较易，树木不易，树人更不易。这就从客观上要求从事人才培养的教育者，在培养人才时，要有足够的远超越于种树的耐性和定力，不能指望像种谷一样急功近利，要有长期或一辈子奉献的思想准备。
事实上，我们很容易看到树人与树木之间的区别，但谁又能在教育实践中能从容的正视它呢，尤其在功利色彩颇为浓厚的应试教育背景下，盲目追求成长速度、拔苗助长，急于求成，无视成长规律。这里只想提一个问题，谁关注过、联想过树木和树人之间存在某些共同之处呢？
现在我讲个亲身经历的事情：少时，在农村，我家中新建几间房屋。吾兄在房前屋后种了两排白杨树。白杨树生命力强，长势较快，吾兄欲使其快快长高长大，便将主干以外的向四周伸展的旁枝全部修剪掉。由于植物生长存在顶端优势规律，短期内，小树长得既直又高，两排树看上去整齐划一，煞是气派。渐渐地、渐渐地出现了异常，小树虽高而直，但主干过细，出现头重脚轻，结果东倒西歪，当初风光尽失。于是，吾兄又用竹竿或木棍来支撑，将小树又扶正，让其继续向上生长。而隔壁邻居家也在门前随意的栽了几颗白杨树，主人也没有刻意关注它，未经修剪，个头虽然没有我家的树那么高，但是小树长得比我家的树还要正，还要粗，稍作比较，我家的树就是一种病态，几乎不可能长成参天大树，而邻居家的树可以持续生长发展，只要经过时间的不断积累、养分的不断积淀，便能成栋梁之才。两家种树的差别如此之大，个中原因就在于过度修剪，忽略均衡发展。其实，树干四周生发的旁枝作用是很大的，它的萌发与生长有利于树冠的平衡，能制造更多的养料促进主干横向变粗、纵向增高。干枝相互依赖、相互促进，干壮生茂枝，茂枝助干壮，只有枝繁叶茂，小树才能长成大树。
树木如此，树人何尝不是如此。一个人的成长过程也不能只是追求知识高度的过程，也要伴随“旁枝”这一宽度发展的过程。人生成长过程中的“旁枝”主要指兴趣、爱好、特长、理想、信念、世界观、人生观、价值观、法制意识、生存危机意识、挑战精神、集体意识、科学精神、创新意识、社会责任感、历史使命感等多方面非智力因素。而这些“旁枝” 是生发于求知过程的基础之上，随着知识的不断学习和积累，会逐步形成科学的学习方法和认知过程，会滋生一系列积极的情感、态度和价值观等。求知的过程是成长过程的主流过程，也是一个循序渐进的漫长而艰苦的过程，求知的道路也是一条充满荆棘的崎岖不平之路。在求知的过程中，如果有了兴趣、爱好、特长、理想、信念、生存危机意识、挑战精神、创新意识等，就会提高克服困难和挫折的意志力，激发潜力，增强成长的内在驱动力；如果有了正确的世界观、人生观和价值观、法制意识、社会责任感、历史使命感等，就会减少困惑和迷茫，保证成长的健康发展和正确方向；如果有了集体意识，就会团结协作、和谐合作、学会分担、学会共享，争取成长的外援支持；有了科学意识，就会积极分辨是非、识别真假，追求科学精神、学习科学方法，从而提高科学素养，确保成长所需的方法和能力保障。
在人的教育上，常有许多家长抱怨说，我家小孩小时候，多么听话乖巧、学习成绩多么好，到了中学成绩就不理想，学习积极性不高了，学习态度不端正了，出现怕苦为难情绪，作业敷衍了事，甚至孤独、叛逆、厌学、逃学，更为严重的是做出有违社会道德、走上违法犯罪的道路。就这样，一个人的后期成长变得迷茫、不健康、失去动力，失去持续性发展潜力。正所谓“小时胖不为胖”，小时优秀不代表未来也优秀。上述这些不正常现象，现在对照“树人的要求”想想，其原因也就不言而喻了。人的成长过程，不是封闭的、单一的、排斥的简易过程，而是一个开放的、复杂的、包容的历练过程。人的成长不仅需要知识，还需要学习能力，更需要良好的态度、情感和意志品质，就像树的成长，离不开旁枝一样。
人的成长有其自身规律，古今中外有无数教育工作者都作了大量的探索和研究，系统地总结了大量的教育教学理论和经验。以上阐述仅是笔者一时感悟，借鉴“树木”中意外现象，联系自己从事的教育教学工作，抒发自己的点滴感想。当然，结合科学的种树经验，树木过程中适当修剪对于促进树木成材也是必要的，树人的过程自然也要批判性地、选择性地、合理地“修剪”，祛邪扶正，无疑对人的健康成长、持续发展是大有裨益的。本文仅是个人之见，与读者分享，不当之处，还望读者见谅指正。
【关键词】树木 树人 高度 宽度
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0032-02
春秋时期著名政治家管仲曾有一段经典论述：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，木也；一树百获者，人也。”这大概就是成语“十年树木，百年树人”的出处。从论述中不难看出，培植人才的重要性、长远性和艰巨性。培植有用之材尚需十年，培植人才则要更长时间甚至百年以上。显然，种谷较易，树木不易，树人更不易。这就从客观上要求从事人才培养的教育者，在培养人才时，要有足够的远超越于种树的耐性和定力，不能指望像种谷一样急功近利，要有长期或一辈子奉献的思想准备。
事实上，我们很容易看到树人与树木之间的区别，但谁又能在教育实践中能从容的正视它呢，尤其在功利色彩颇为浓厚的应试教育背景下，盲目追求成长速度、拔苗助长，急于求成，无视成长规律。这里只想提一个问题，谁关注过、联想过树木和树人之间存在某些共同之处呢？
现在我讲个亲身经历的事情：少时，在农村，我家中新建几间房屋。吾兄在房前屋后种了两排白杨树。白杨树生命力强，长势较快，吾兄欲使其快快长高长大，便将主干以外的向四周伸展的旁枝全部修剪掉。由于植物生长存在顶端优势规律，短期内，小树长得既直又高，两排树看上去整齐划一，煞是气派。渐渐地、渐渐地出现了异常，小树虽高而直，但主干过细，出现头重脚轻，结果东倒西歪，当初风光尽失。于是，吾兄又用竹竿或木棍来支撑，将小树又扶正，让其继续向上生长。而隔壁邻居家也在门前随意的栽了几颗白杨树，主人也没有刻意关注它，未经修剪，个头虽然没有我家的树那么高，但是小树长得比我家的树还要正，还要粗，稍作比较，我家的树就是一种病态，几乎不可能长成参天大树，而邻居家的树可以持续生长发展，只要经过时间的不断积累、养分的不断积淀，便能成栋梁之才。两家种树的差别如此之大，个中原因就在于过度修剪，忽略均衡发展。其实，树干四周生发的旁枝作用是很大的，它的萌发与生长有利于树冠的平衡，能制造更多的养料促进主干横向变粗、纵向增高。干枝相互依赖、相互促进，干壮生茂枝，茂枝助干壮，只有枝繁叶茂，小树才能长成大树。
树木如此，树人何尝不是如此。一个人的成长过程也不能只是追求知识高度的过程，也要伴随“旁枝”这一宽度发展的过程。人生成长过程中的“旁枝”主要指兴趣、爱好、特长、理想、信念、世界观、人生观、价值观、法制意识、生存危机意识、挑战精神、集体意识、科学精神、创新意识、社会责任感、历史使命感等多方面非智力因素。而这些“旁枝” 是生发于求知过程的基础之上，随着知识的不断学习和积累，会逐步形成科学的学习方法和认知过程，会滋生一系列积极的情感、态度和价值观等。求知的过程是成长过程的主流过程，也是一个循序渐进的漫长而艰苦的过程，求知的道路也是一条充满荆棘的崎岖不平之路。在求知的过程中，如果有了兴趣、爱好、特长、理想、信念、生存危机意识、挑战精神、创新意识等，就会提高克服困难和挫折的意志力，激发潜力，增强成长的内在驱动力；如果有了正确的世界观、人生观和价值观、法制意识、社会责任感、历史使命感等，就会减少困惑和迷茫，保证成长的健康发展和正确方向；如果有了集体意识，就会团结协作、和谐合作、学会分担、学会共享，争取成长的外援支持；有了科学意识，就会积极分辨是非、识别真假，追求科学精神、学习科学方法，从而提高科学素养，确保成长所需的方法和能力保障。
在人的教育上，常有许多家长抱怨说，我家小孩小时候，多么听话乖巧、学习成绩多么好，到了中学成绩就不理想，学习积极性不高了，学习态度不端正了，出现怕苦为难情绪，作业敷衍了事，甚至孤独、叛逆、厌学、逃学，更为严重的是做出有违社会道德、走上违法犯罪的道路。就这样，一个人的后期成长变得迷茫、不健康、失去动力，失去持续性发展潜力。正所谓“小时胖不为胖”，小时优秀不代表未来也优秀。上述这些不正常现象，现在对照“树人的要求”想想，其原因也就不言而喻了。人的成长过程，不是封闭的、单一的、排斥的简易过程，而是一个开放的、复杂的、包容的历练过程。人的成长不仅需要知识，还需要学习能力，更需要良好的态度、情感和意志品质，就像树的成长，离不开旁枝一样。
人的成长有其自身规律，古今中外有无数教育工作者都作了大量的探索和研究，系统地总结了大量的教育教学理论和经验。以上阐述仅是笔者一时感悟，借鉴“树木”中意外现象，联系自己从事的教育教学工作，抒发自己的点滴感想。当然，结合科学的种树经验，树木过程中适当修剪对于促进树木成材也是必要的，树人的过程自然也要批判性地、选择性地、合理地“修剪”，祛邪扶正，无疑对人的健康成长、持续发展是大有裨益的。本文仅是个人之见，与读者分享，不当之处，还望读者见谅指正。