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【摘 要】为改革旧的教学模式，尽快地提高教学质量，以适应学生自身发展的需要。为此，本文以新课程标准理论为指导，结合篮球教学实际，采用了自我验证性学习方
法来提高学生篮球技战术水平，培养实践和创新能力进行探讨。
【关键词】课堂教学；自我验证
自主学练习能力是指在教学过程，在教师的激励和指导下，学生掌握并运用自我练习，自我验证，自评与相互评议的学习方法的能力。这些能力的培养肯定需要一些过程和方法，本文着重就更新教学思想和探索培养学生自我验证性学习能力的途径方面谈几点肤浅的体会。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象。本校初二年级学生，随机抽取初二（5）班为实验班，初二（2）班为对照班。利用统计检验两班不具显著差异。实验班42人，对照班43人。
2.研究时间：2009年9月至2010年6月。
3.研究方法。选用篮球组合教材为实验教材，就篮球单元教学中培养学生自我验证性学习能力的子课题进行了教学研究。
二、实验结果
1.总结形成了培养学生自我验证性学练能力的方法模式。（1）教师根据教学内容设置问题，启发学生在练习中体验。（2）学生自主练习，在体验中发现问题。（3）学生交流总结出存在的主要问题。（4）教师再启发学生通过实践寻找解决问题的方法。（5）通过评议交流，总结归纳出解决问题的练习处方。（6）学生根据情况自己组成“问题小组”选择处方进行练习。（7）组织验证性练习，检验学练效果。（8）根据检验结果，重新发现存在问题，确定新的努力方向。
三、分析与讨论
1.自我验证性学练能力的形成过程，实际上是学生通过自我练习的体验，自我检验学练效果，从中不断地发现问题，不断地进行自我否定再纠正错误、重新定向的过程。这一过程的基本环节是：要让学生知道检验的方法；能根据实际应用的情况，判断检验学练效果；能根据自己的问题，选择适当的练习处方。
例如：定点投篮的教学，以往的教学模式是老师先讲解、示范标准动作，再由学生徒手模仿练习，用球模仿练习，用球做标准练习，力求使学生的动作规范、标准、一致。实验教学是：先不讲标准动作，让学生用单手或双手进行尝试性投篮练习，要求学生体验投进自我验证性学练能力球与投不进的动作感觉，发现一些投进球的动作规律。老师组织学生通过评议、交流总结出单手肩上投篮和双手胸前投篮动作的基本规律，形成动作规范。学生参照动作规范，根据自己的情况进行针对性练习，不求动作标准，只求投篮命中。老师组织进行定点投篮比赛，要求学生在比赛中检验自己的练习效果。学生从比赛中发现自己的不足并进行针对性改进练习，如此验证—改进—再验证—再提高，不断进行，对学生来说，技术越练越好，命中率越练越高，自我验证性学练能力也就渐渐形成了。
2.培养学生的自主学练能力，首先要唤起学生学习的积极性。以往的体育教学过分强调教师的主导作用，统的过死，管的过严，整个课堂气氛严肃有余，活泼不足，不利于学生主动发展和能力的发挥。而实验教材在加工组合上，改变那种只学单个技术，不进行比赛，只练不玩，狠抓技术规范的做法，增加了教学内容的实用性和对抗性，每节课都有比赛内容，使学生学有所用，再以运用促进技术的学练，学生的学习兴趣被调动起来了。表1说明了实验班学生学习兴趣的提高。在课堂组织形式上，大量采用自由组合的方式，以3~4人为一队，每队都有自己的对名，有队长、教练、裁判等角色，在练习中可以自由挑选对手进行比赛，改变由老师指定分组，指定练习伙伴的做法，组织形式的灵活多变，调动了学生学练的积极性。表2中的两个练习时间方面的差异都说明了实验班学生练习积极性的提高。
3.让学生自主学习，掌握正确的学习方法，是进行自我验证性学练能力培养的着手点。以往的体育教学模式在追求学技术和全面提高身体素质的思想指导下，有时容易把教学质量与运动负荷及技评标准联系的过于密切，常常出现以运动训练的手段进行课堂教学，以学生的运动成绩评价教学工作的质量等现象，常常为了追求表面的效率和运动负荷、练习密度等，牺牲学生学习方法的指导，学习习惯的养成。这些现象都遏制了学生学习的自主性的产生，学生也没有掌握正确的学习方法，甚至会产生厌学情绪。
对此，应确立“抓大放小”的指导思想。在教学中教师只把握住课堂教学的“大方向”，把握住一些基本的原则上的东西，一些“小”的环节都让学生自己组织练习。如准备活动，放松活动，分组比赛等都是老师指导活动的基本要求和基本原则，学生自己组织活动。从而真正突出了学生学练的根本地位，保证了学生发挥学练自主性的空间。
4.指导学生进行选择性学练，是培养的主要手段，学生学习的主动性，实际上来源于学习中的可选择性。学习过程中，不同的学生在学习方法、学习进度、价值判断、评价标准、思维方式等方面都会存在差异。如果我们无视这种差异的存在，学练过程中只教一个内容，只练一种方法，只给一种标准答案，都是一个难度和进度，学生不需思考，都是老师说的对。这样的学生就没有选择的机会，也就不会产生学习的自主性。
对此，在教学过程中，允许各种进度的学习。允许学生选择不同难度的练习，允许学生在学习过程中犯错误。让学生在“有价值的弯路中”去产生疑问，去领悟体会。同时启发学生在学练中多想多练，事先不规定标准，让学生学会判断，学会选择，再提供给学生可选择的练习处方。从教学方法上调动学生学习的主动性，形成培养自我验证性学练能力的课堂氛围。
5.自我验证性学练能力是一种实用能力，需要大量的运动实践做支撑，这一能力的形成和发展对培养学生进行“终生体育”的作用很大，有利于推动“全民健身计划”的顺利实施。“在实践中检验自我的能力”含义符合“实践是检验真理的唯一标准”的哲学思想，将会使学生在德行修养方面获益匪浅。表1中有关数据对照部分，显示了在试验期间，自我验证性学练能力的培养对提高学生综合素质的明显作用。
四、结论
在课堂教学中注重培养和发展学生自我验证性学练能力，对促进学生综合素质的提高有明显作用。
在课堂教学中培养和发展学生的自主学练能力，符合全面实施素质教育的要求，切实可行。
本文提出的培养学生的自我验证性学练能力的方法模式，尚需完善，仅供参考。
法来提高学生篮球技战术水平，培养实践和创新能力进行探讨。
【关键词】课堂教学；自我验证
自主学练习能力是指在教学过程，在教师的激励和指导下，学生掌握并运用自我练习，自我验证，自评与相互评议的学习方法的能力。这些能力的培养肯定需要一些过程和方法，本文着重就更新教学思想和探索培养学生自我验证性学习能力的途径方面谈几点肤浅的体会。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象。本校初二年级学生，随机抽取初二（5）班为实验班，初二（2）班为对照班。利用统计检验两班不具显著差异。实验班42人，对照班43人。
2.研究时间：2009年9月至2010年6月。
3.研究方法。选用篮球组合教材为实验教材，就篮球单元教学中培养学生自我验证性学习能力的子课题进行了教学研究。
二、实验结果
1.总结形成了培养学生自我验证性学练能力的方法模式。（1）教师根据教学内容设置问题，启发学生在练习中体验。（2）学生自主练习，在体验中发现问题。（3）学生交流总结出存在的主要问题。（4）教师再启发学生通过实践寻找解决问题的方法。（5）通过评议交流，总结归纳出解决问题的练习处方。（6）学生根据情况自己组成“问题小组”选择处方进行练习。（7）组织验证性练习，检验学练效果。（8）根据检验结果，重新发现存在问题，确定新的努力方向。
三、分析与讨论
1.自我验证性学练能力的形成过程，实际上是学生通过自我练习的体验，自我检验学练效果，从中不断地发现问题，不断地进行自我否定再纠正错误、重新定向的过程。这一过程的基本环节是：要让学生知道检验的方法；能根据实际应用的情况，判断检验学练效果；能根据自己的问题，选择适当的练习处方。
例如：定点投篮的教学，以往的教学模式是老师先讲解、示范标准动作，再由学生徒手模仿练习，用球模仿练习，用球做标准练习，力求使学生的动作规范、标准、一致。实验教学是：先不讲标准动作，让学生用单手或双手进行尝试性投篮练习，要求学生体验投进自我验证性学练能力球与投不进的动作感觉，发现一些投进球的动作规律。老师组织学生通过评议、交流总结出单手肩上投篮和双手胸前投篮动作的基本规律，形成动作规范。学生参照动作规范，根据自己的情况进行针对性练习，不求动作标准，只求投篮命中。老师组织进行定点投篮比赛，要求学生在比赛中检验自己的练习效果。学生从比赛中发现自己的不足并进行针对性改进练习，如此验证—改进—再验证—再提高，不断进行，对学生来说，技术越练越好，命中率越练越高，自我验证性学练能力也就渐渐形成了。
2.培养学生的自主学练能力，首先要唤起学生学习的积极性。以往的体育教学过分强调教师的主导作用，统的过死，管的过严，整个课堂气氛严肃有余，活泼不足，不利于学生主动发展和能力的发挥。而实验教材在加工组合上，改变那种只学单个技术，不进行比赛，只练不玩，狠抓技术规范的做法，增加了教学内容的实用性和对抗性，每节课都有比赛内容，使学生学有所用，再以运用促进技术的学练，学生的学习兴趣被调动起来了。表1说明了实验班学生学习兴趣的提高。在课堂组织形式上，大量采用自由组合的方式，以3~4人为一队，每队都有自己的对名，有队长、教练、裁判等角色，在练习中可以自由挑选对手进行比赛，改变由老师指定分组，指定练习伙伴的做法，组织形式的灵活多变，调动了学生学练的积极性。表2中的两个练习时间方面的差异都说明了实验班学生练习积极性的提高。
3.让学生自主学习，掌握正确的学习方法，是进行自我验证性学练能力培养的着手点。以往的体育教学模式在追求学技术和全面提高身体素质的思想指导下，有时容易把教学质量与运动负荷及技评标准联系的过于密切，常常出现以运动训练的手段进行课堂教学，以学生的运动成绩评价教学工作的质量等现象，常常为了追求表面的效率和运动负荷、练习密度等，牺牲学生学习方法的指导，学习习惯的养成。这些现象都遏制了学生学习的自主性的产生，学生也没有掌握正确的学习方法，甚至会产生厌学情绪。
对此，应确立“抓大放小”的指导思想。在教学中教师只把握住课堂教学的“大方向”，把握住一些基本的原则上的东西，一些“小”的环节都让学生自己组织练习。如准备活动，放松活动，分组比赛等都是老师指导活动的基本要求和基本原则，学生自己组织活动。从而真正突出了学生学练的根本地位，保证了学生发挥学练自主性的空间。
4.指导学生进行选择性学练，是培养的主要手段，学生学习的主动性，实际上来源于学习中的可选择性。学习过程中，不同的学生在学习方法、学习进度、价值判断、评价标准、思维方式等方面都会存在差异。如果我们无视这种差异的存在，学练过程中只教一个内容，只练一种方法，只给一种标准答案，都是一个难度和进度，学生不需思考，都是老师说的对。这样的学生就没有选择的机会，也就不会产生学习的自主性。
对此，在教学过程中，允许各种进度的学习。允许学生选择不同难度的练习，允许学生在学习过程中犯错误。让学生在“有价值的弯路中”去产生疑问，去领悟体会。同时启发学生在学练中多想多练，事先不规定标准，让学生学会判断，学会选择，再提供给学生可选择的练习处方。从教学方法上调动学生学习的主动性，形成培养自我验证性学练能力的课堂氛围。
5.自我验证性学练能力是一种实用能力，需要大量的运动实践做支撑，这一能力的形成和发展对培养学生进行“终生体育”的作用很大，有利于推动“全民健身计划”的顺利实施。“在实践中检验自我的能力”含义符合“实践是检验真理的唯一标准”的哲学思想，将会使学生在德行修养方面获益匪浅。表1中有关数据对照部分，显示了在试验期间，自我验证性学练能力的培养对提高学生综合素质的明显作用。
四、结论
在课堂教学中注重培养和发展学生自我验证性学练能力，对促进学生综合素质的提高有明显作用。
在课堂教学中培养和发展学生的自主学练能力，符合全面实施素质教育的要求，切实可行。
本文提出的培养学生的自我验证性学练能力的方法模式，尚需完善，仅供参考。