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摘 要： 培养学生的学习自主性是创造学习氛围的第一步。学生的学习自主性在课堂教学中是可以遵循一定的原则，通过一系列的教学安排与活动的开展而培养出来。教师的主要作用就是进行宏观指导，帮助学生从依赖老师顺利过渡到自主学习，从而有效地改善教学效果。
关键词： 学习自主性 原则 技巧
1.引言
英语作为国际通用语言在中国越来越显示出其重要性。各行各业对外语人才的需求日益迫切，社会对毕业生的英语水平要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力远远不够，还要有较强的口语和写作能力，能直接和外国人交流，能用英语完成采访、谈判等任务。但从目前的情况看，要使大部分毕业生具有这样的英语交际能力，任务还相当艰巨。根据2001年大学生外语指导委员会的一项调查，发现“用人单位对近几年来的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满”［１］。
如何才能帮助学生们学好外语而又能减轻施加给学生的无形压力呢？就是要培养学习者在学习中的自我指导学习（self-directed learning）的能力。这里所说的自我指导学习能力就是自主学习（autonomous/independent learning）能力。Holec把学习自主定义为“管理自己学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）［2］。后来，Benson又把它定义为“控制自我学习的能力”（the capacity to control one’s won learning）［3］。Benson还认为要控制自我学习需要多种不同的能力，所以很难确切地界定这些能力。这说明学习自主不是一个全无或全有的概念，它展现的是一个连续的统一体。学习自主可以有不同的程度，采取多种形式。
2.原则
对于培养学生的学习自主性没有什么秘诀可寻，但是我们可以遵循一定的原则。
2.1教师在课堂上的角色
在传统的课堂上，往往是由教师指导学生的学习。也就是说，课堂是以教师为中心的“一言堂”。因此，如果想改变教学方式，培养学生的自主性，教师应该尽量避免这类的指导。但这并不是说对学生放任不管，完全让他们自学。教师应通过积极参与的方式帮助学生掌控好自己的学习。
2.2学生在课堂上的选择权
为了给学生提供更多的作出选择和决定的机会，教师需要把学习选择权和学习资源带入课堂。其中的一个办法就是鼓励学生自带学习资源。例如，Dam曾要求学生把英语带入课堂［4］。学生们带的东西有带英语单词的帽子、旅游指南，带英语短语的广告、报纸，有的学生甚至把自己写的英语笑话也带入课堂。这些东西被放在一个箱子里，上面写着“我们自己的学习材料”。这些材料成为学生们在随后的语言课堂上的学习资源。这一例证表明学生们也能够参与课堂的学习规划。
2.3学生与教师的可持续性
当前的学生有一个通病，就是觉得读书是为了应付考试，也就是只有在考试之前的几天贪黑起早，突击学习，而当考试之后，马上把以前的知识抛之脑后，也就是说大多数学生不重视学习的前后连贯性。其实，他们没有意识到：学习是一种长期的行为，特别在当今的高度信息化的社会中，终身学习是一种必然的趋势。那么，自主学习就是要培养学生的这种可持续学习的能力，让学生们意识到不要一离开学校就不知道怎样学习、学习什么。当然，学生的可持续性学习与教师的可持续性管理是密不可分的。当教师和学生们都能认识到这一点并坚持这一原则时，学生们成功的自主学习就指日可待了。
3.技巧
教师如何把上文提到的原则应用于实践当中，其方式大有不同，这还主要取决于教与学的情形及教师的创造力。因为教学情形不同，教学材料的设计与选择，课堂任务与活动的开展都会有所不同。
以巴林大学的一位教师Littlejohn［5］讲授的语法课为例。Littlejohn的学生是巴林大学英语专业的学生，他们因前一年的英语预备课不及格而需要重修。Littlejohn决定不再重复以前的教学方式。他先要求学生们就其学习经验和爱好完成一份问卷调查，并将问卷结果进行当堂讨论。这一活动以老师为指导但却可以了解学生的经验和观点。其结果之一就是大家都意识到语法对学习者尤其重要。
接下来Littlejohn把学生们分成若干小组，并把语法教材上的不同单元分派给他们。由各小组确切评价出本单元各部分对他们的要求，并根据难易程度给各部分划分出级别。这样，根据难易程度而列出的一系列语法项目就显现出来。这一活动仍以老师为指导，但学习者却向积极参与课程学习计划迈出了第一步。
下一步就是由各小组自愿选择其中某一语法项目进行研究，目的是向全班展示自己的调查结果，同时要提供相关的练习、任务、游戏和其他活动。学生们在研究期间要自己作出有意义的选择，因为他们要与其他组所要展示的内容方式有所不同。老师给学生提供指导和建议。这一课程后期，Littlejohn又设计了以学生自我指导为主的课程，教学活动根据自己的选择进行设计和实施。
Littlejohn总结说，学生们顺利过渡了从学习依赖到学习自主。更重要的是，这一例证表明学生的学习自主性是可以通过对技巧和任务的精心设置与安排培养出来的。
就技巧而言，需要补充的一点是，科技的发展使多媒体和因特网资源与听、说、读和写四种技能紧密结合了，并成为外语教学密不可分的一部分。郑树棠认为：“学生已摈弃仅仅靠教材来学英语的模式，转而采取从多种媒介和渠道接受输入。”［6］有了这一基础，在课堂上，教师可以利用更多的时间用来开展各种活动，培养学生的学习自主性，进而改善教学效果。
4.结语
笔者认为，虽然教师充分利用课堂教学技巧，开展教学活动会占用大量课时，并对教学大纲的充分实施有一定限制，但是，学习自主性确实可以通过课堂中的各种活动和环境来培养。在外语学习的课堂环境中，教师应为学生创造各种机会，并让学生在材料的选用、活动与任务的选择、解决问题的步骤等方面充分参与其中，作出决定，使学生们在课堂学习中越来越多地负起责任。当教师在课堂上逐渐培养起学生的学习自主性时，也就是真正为学生创造了一个良好的外语学习氛围。
参考文献：
［1］邵永真.大学英语教学大纲修订说明［J］.大学外语教学通讯，1998，（3）.
［2］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［3］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London：Longman，2001.
［4］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice［M］.Dublin：Authentik，1995.
［5］Littlejohn，A.Increasing Learner Involvement in Course Management［M］.TESOL Quarterly，1983，（17）：4.
［6］郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究［J］.外语界，1996，（4）.
关键词： 学习自主性 原则 技巧
1.引言
英语作为国际通用语言在中国越来越显示出其重要性。各行各业对外语人才的需求日益迫切，社会对毕业生的英语水平要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力远远不够，还要有较强的口语和写作能力，能直接和外国人交流，能用英语完成采访、谈判等任务。但从目前的情况看，要使大部分毕业生具有这样的英语交际能力，任务还相当艰巨。根据2001年大学生外语指导委员会的一项调查，发现“用人单位对近几年来的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满”［１］。
如何才能帮助学生们学好外语而又能减轻施加给学生的无形压力呢？就是要培养学习者在学习中的自我指导学习（self-directed learning）的能力。这里所说的自我指导学习能力就是自主学习（autonomous/independent learning）能力。Holec把学习自主定义为“管理自己学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）［2］。后来，Benson又把它定义为“控制自我学习的能力”（the capacity to control one’s won learning）［3］。Benson还认为要控制自我学习需要多种不同的能力，所以很难确切地界定这些能力。这说明学习自主不是一个全无或全有的概念，它展现的是一个连续的统一体。学习自主可以有不同的程度，采取多种形式。
2.原则
对于培养学生的学习自主性没有什么秘诀可寻，但是我们可以遵循一定的原则。
2.1教师在课堂上的角色
在传统的课堂上，往往是由教师指导学生的学习。也就是说，课堂是以教师为中心的“一言堂”。因此，如果想改变教学方式，培养学生的自主性，教师应该尽量避免这类的指导。但这并不是说对学生放任不管，完全让他们自学。教师应通过积极参与的方式帮助学生掌控好自己的学习。
2.2学生在课堂上的选择权
为了给学生提供更多的作出选择和决定的机会，教师需要把学习选择权和学习资源带入课堂。其中的一个办法就是鼓励学生自带学习资源。例如，Dam曾要求学生把英语带入课堂［4］。学生们带的东西有带英语单词的帽子、旅游指南，带英语短语的广告、报纸，有的学生甚至把自己写的英语笑话也带入课堂。这些东西被放在一个箱子里，上面写着“我们自己的学习材料”。这些材料成为学生们在随后的语言课堂上的学习资源。这一例证表明学生们也能够参与课堂的学习规划。
2.3学生与教师的可持续性
当前的学生有一个通病，就是觉得读书是为了应付考试，也就是只有在考试之前的几天贪黑起早，突击学习，而当考试之后，马上把以前的知识抛之脑后，也就是说大多数学生不重视学习的前后连贯性。其实，他们没有意识到：学习是一种长期的行为，特别在当今的高度信息化的社会中，终身学习是一种必然的趋势。那么，自主学习就是要培养学生的这种可持续学习的能力，让学生们意识到不要一离开学校就不知道怎样学习、学习什么。当然，学生的可持续性学习与教师的可持续性管理是密不可分的。当教师和学生们都能认识到这一点并坚持这一原则时，学生们成功的自主学习就指日可待了。
3.技巧
教师如何把上文提到的原则应用于实践当中，其方式大有不同，这还主要取决于教与学的情形及教师的创造力。因为教学情形不同，教学材料的设计与选择，课堂任务与活动的开展都会有所不同。
以巴林大学的一位教师Littlejohn［5］讲授的语法课为例。Littlejohn的学生是巴林大学英语专业的学生，他们因前一年的英语预备课不及格而需要重修。Littlejohn决定不再重复以前的教学方式。他先要求学生们就其学习经验和爱好完成一份问卷调查，并将问卷结果进行当堂讨论。这一活动以老师为指导但却可以了解学生的经验和观点。其结果之一就是大家都意识到语法对学习者尤其重要。
接下来Littlejohn把学生们分成若干小组，并把语法教材上的不同单元分派给他们。由各小组确切评价出本单元各部分对他们的要求，并根据难易程度给各部分划分出级别。这样，根据难易程度而列出的一系列语法项目就显现出来。这一活动仍以老师为指导，但学习者却向积极参与课程学习计划迈出了第一步。
下一步就是由各小组自愿选择其中某一语法项目进行研究，目的是向全班展示自己的调查结果，同时要提供相关的练习、任务、游戏和其他活动。学生们在研究期间要自己作出有意义的选择，因为他们要与其他组所要展示的内容方式有所不同。老师给学生提供指导和建议。这一课程后期，Littlejohn又设计了以学生自我指导为主的课程，教学活动根据自己的选择进行设计和实施。
Littlejohn总结说，学生们顺利过渡了从学习依赖到学习自主。更重要的是，这一例证表明学生的学习自主性是可以通过对技巧和任务的精心设置与安排培养出来的。
就技巧而言，需要补充的一点是，科技的发展使多媒体和因特网资源与听、说、读和写四种技能紧密结合了，并成为外语教学密不可分的一部分。郑树棠认为：“学生已摈弃仅仅靠教材来学英语的模式，转而采取从多种媒介和渠道接受输入。”［6］有了这一基础，在课堂上，教师可以利用更多的时间用来开展各种活动，培养学生的学习自主性，进而改善教学效果。
4.结语
笔者认为，虽然教师充分利用课堂教学技巧，开展教学活动会占用大量课时，并对教学大纲的充分实施有一定限制，但是，学习自主性确实可以通过课堂中的各种活动和环境来培养。在外语学习的课堂环境中，教师应为学生创造各种机会，并让学生在材料的选用、活动与任务的选择、解决问题的步骤等方面充分参与其中，作出决定，使学生们在课堂学习中越来越多地负起责任。当教师在课堂上逐渐培养起学生的学习自主性时，也就是真正为学生创造了一个良好的外语学习氛围。
参考文献：
［1］邵永真.大学英语教学大纲修订说明［J］.大学外语教学通讯，1998，（3）.
［2］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［3］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London：Longman，2001.
［4］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice［M］.Dublin：Authentik，1995.
［5］Littlejohn，A.Increasing Learner Involvement in Course Management［M］.TESOL Quarterly，1983，（17）：4.
［6］郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究［J］.外语界，1996，（4）.