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赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”合理的课堂教学评价有助于梳理学生的自信心，是对学生的一种肯定，能够强化学生的自律能力，从而保障课堂教学质量的提高。
一、教师如何进行课堂教学评价
1.课堂评价要及时有效。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住时机进行评价，应该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。
2.评价要真挚而诚恳。真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但是他们幼小的心灵却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，因为讽刺挖苦带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。巴特尔说：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了对学习的浓厚兴趣，教师就无须对学生的学习产生过多的担心，因为学生自己知道如何去学习。
3.评价要富有辨证性。这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳地对待学生，并不是说要放弃批评。因为挫折教育是培养学生具有完整个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。心理学家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。新课标要求教师评价要多元化，以积极引导为主，但绝没有说完全放弃批评。适当的批评，不仅不会打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他們的心理品格。表扬为主并非放弃批评，关键要看这种批评引起的反应是积极的还是消极的。评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效地融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂的高效教学。
二、课堂教学评价的内容
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单地判断学生的是与非，而应适时、适当、适量地评价学生，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生进行更深入的思考。以下是几项评价内容：
1.目标评价。教学目标是否明确、恰当，达到的程度如何，是评估一节课成功与否的重要尺度。总的教学目标要根据课程标准、教学内容、学生实际等几方面来确定。即每堂课的教学目标，要根据这堂课的实际教学内容以及学生的情况具体化。只有做到师生明确目标，才能保障课堂教学活动的顺利进行。
2.过程评价。评价教学过程要注重学生的参与程度，合作交流的意识、情感、态度的发展，创新精神和实践能力的培养。同时，也要重视考查学生的思维过程。
3.探究学习与解决问题的能力评价。评价学生解决问题的能力可以从以下几方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。
4.师生互动评价。教学中，教师的主导作用与学生的主体作用是否得到充分的辨证统一，师生、生生的多向交流活动是否充满活力，教师是否用最佳方法呈现教学内容，学生是否掌握良好的学习策略方法，这些都是评价师生互动质量的重要方面。课堂上教师要指导学生学习，运用恰当的方法激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。而学生要使自己的思维和记忆都保持在最佳状态，这样才能发挥师生双方的作用。
5.品德教育渗透的评价。教学中既要注重教学方式的变革和基础知识、基本技能的学习，同时还要结合学科特点和具体的教学内容，有目的、有计划地渗透思想品德教育，为学生创造良好的学习环境，给学生以潜移默化的影响，不断地提高学生的思想道德素质。
6.教师素养评价。教师素养评价是多方面的。从教学上来讲，教师是否具有先进的教学理念，在课堂管理、组织教学上是否善于因势利导，充分调动学生学习积极性、主动性，能否有效地调控整个教学过程，这都是评估标准。从教师自身来讲，是否具有扎实的专业基础知识，是否具有较好的文化科学修养和多方面的才能，教态是否亲切自然，教学语言是否生动形象、清晰、富有情趣等也是评价因素。
总之，教师的课堂评价是对学生回答的一种肯定，也是一种激励。学生在获得教师的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋，因此，课堂教学评价具有重要意义。
一、教师如何进行课堂教学评价
1.课堂评价要及时有效。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住时机进行评价，应该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。
2.评价要真挚而诚恳。真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但是他们幼小的心灵却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，因为讽刺挖苦带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。巴特尔说：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了对学习的浓厚兴趣，教师就无须对学生的学习产生过多的担心，因为学生自己知道如何去学习。
3.评价要富有辨证性。这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳地对待学生，并不是说要放弃批评。因为挫折教育是培养学生具有完整个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。心理学家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。新课标要求教师评价要多元化，以积极引导为主，但绝没有说完全放弃批评。适当的批评，不仅不会打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他們的心理品格。表扬为主并非放弃批评，关键要看这种批评引起的反应是积极的还是消极的。评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效地融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂的高效教学。
二、课堂教学评价的内容
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单地判断学生的是与非，而应适时、适当、适量地评价学生，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生进行更深入的思考。以下是几项评价内容：
1.目标评价。教学目标是否明确、恰当，达到的程度如何，是评估一节课成功与否的重要尺度。总的教学目标要根据课程标准、教学内容、学生实际等几方面来确定。即每堂课的教学目标，要根据这堂课的实际教学内容以及学生的情况具体化。只有做到师生明确目标，才能保障课堂教学活动的顺利进行。
2.过程评价。评价教学过程要注重学生的参与程度，合作交流的意识、情感、态度的发展，创新精神和实践能力的培养。同时，也要重视考查学生的思维过程。
3.探究学习与解决问题的能力评价。评价学生解决问题的能力可以从以下几方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。
4.师生互动评价。教学中，教师的主导作用与学生的主体作用是否得到充分的辨证统一，师生、生生的多向交流活动是否充满活力，教师是否用最佳方法呈现教学内容，学生是否掌握良好的学习策略方法，这些都是评价师生互动质量的重要方面。课堂上教师要指导学生学习，运用恰当的方法激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。而学生要使自己的思维和记忆都保持在最佳状态，这样才能发挥师生双方的作用。
5.品德教育渗透的评价。教学中既要注重教学方式的变革和基础知识、基本技能的学习，同时还要结合学科特点和具体的教学内容，有目的、有计划地渗透思想品德教育，为学生创造良好的学习环境，给学生以潜移默化的影响，不断地提高学生的思想道德素质。
6.教师素养评价。教师素养评价是多方面的。从教学上来讲，教师是否具有先进的教学理念，在课堂管理、组织教学上是否善于因势利导，充分调动学生学习积极性、主动性，能否有效地调控整个教学过程，这都是评估标准。从教师自身来讲，是否具有扎实的专业基础知识，是否具有较好的文化科学修养和多方面的才能，教态是否亲切自然，教学语言是否生动形象、清晰、富有情趣等也是评价因素。
总之，教师的课堂评价是对学生回答的一种肯定，也是一种激励。学生在获得教师的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋，因此，课堂教学评价具有重要意义。