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历史教学的基本任务是在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘历史知识的文化价值和教育价值，使学生在掌握历史知识的基础上获取能力、个性发展，树立科学意识和人文意识，形成科学精神和人文精神，形成学习动机，树立理想和信念，形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。实现这一教学任务的教学方法多种多样，可谓是殊途同归。我在历史课堂教学中尤为青睐“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式，这种教学模式原创于山东杜郎口中学。这种课堂教学模式的具体操作流程如下：
一、预习是前提（先学）
老师编印讲学稿指导学生预习，难度大的课节通过专门的预习课指导学生预习。不给学生布置课外作业，课外学习的主要任务就是预习。学生在预习学案指导下自主完成三个步骤的任务：①阅读教材解决基础知识，理清历史线索；②完成预习检测题（基础性知识）；③查阅资料探究预习疑难，进一步详细了解历史事件的发生及影响，补充课堂展示材料。
二、课堂操作流程
第一步是学习任务分组，学生合作交流。教师复习提问和导入新课后，把知识分解成几部分，各大组分配一个学习任务，让学生以小组为单位讨论交流，力争透彻理解，人人掌握，并做好下一步为全班同学讲解展示的准备。学生领到任务后立即进行小组合作。为了在展示中能深入出色地表现小组和个人，每个成员都会积极主动参与小组的讨论，努力贡献自己的智慧，积极表达自己的观点。合作交流主要从以下方面进行：①考点、重点；②疑难点；③知识易混淆点和易错点；④新旧知识联系点；⑤知识与生活的结合；⑥要补充的课外知识；⑦知识怎么讲解或以何种方式呈现。合作小组从多角度、多层次进行交流探讨，使小组成员对知识的理解更加清晰深刻，展示的任务进一步明确。这一阶段时间约5分钟。
第二步是课堂展示。老师重新组织课堂，让各组结束交流，全班围坐（站）在第一个任务前，倾听第一组的同学给全班讲解。负责讲解的小组几乎要人人发言，他们使出浑身解数，从不同角度层面让同学理解。其他组的同学允许站起来质疑、纠正或补充提问。展示发言的时候，学生不用举手，谁先站起来说就谁先发言，同时几个人抢着发言时嗓门大的优先，说完了就直接坐下或退后。讲解时原则上每位学生每次仅限一个问题，保证有更多同学的发言机会。内容顺序先讲基础知识和基本线索，再补充和质疑。需要地图、图片说明的必须利用实物展台设备或TTP，可以用语言讲解，也可以用小品、唱歌、讲故事等形式展示，总之力求历史新知识展示的方式要简洁直观、既多样性又富有创造性，展示的结果要有助于其他同学理解和接受。要求展示发言的学生解说不超过两个问题，面向大多数同学，讲解要落落大方侃侃而谈，朗读要铿锵有力有滋有味，演唱要角色投入体验深刻，小组发言要争先恐后。倾听的学生全神贯注聚精会神，保持安静，教师在这一环节退下讲台，站在学生当中，一边对各组发言表现打分评价，一边以学生身份提问、质疑、补充、纠正。学生展示环节的时间一般20-30多分钟。
学生展示完后教师走上讲台进行总结，重点是历史线索和前后知识之间的因果联系，重大历史事件的补充解说和评价，亦或提出更有深度思考意义的问题让学生讨论。教师讲解配以TTP课件做辅助，力求讲解简练、形象、生动，切中学生学习要害，时间约5-8分钟。
第三步是检测反馈。
课堂最后几分钟时间，老师布置同步练习题，规定时间让学生当堂独立完成，以检测学生课堂学习质量。检测形式可以灵活多样，如抽查几个小组、点名抽查部分学生、全班抽查或小组交换批阅，这也是整个课堂教学的目的和归宿，算是课堂最后一关——学习质检关。
预习—展示—反馈历史课堂教学模式中预习环节让学生明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示环节展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈环节是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。这种模式具有立体式、大容量、快节奏”的特点：
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三、实践和完善“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式的感悟
1. 教师最重要的作用不是讲，而是激发学生自主学习的兴趣，培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念：教师是知识的拥有者，讲是教师的工作和权利，我们沉醉于我们的特讲能讲，然而学生在课堂上听得如何，效果怎样我们很少去追问。有的学生听了一学期，考试时却一无所知，答非所问，这难道不是对我们讲授式教学效果的拷问？我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法，努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣，突出学生主体性，发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者，还要成为学生学习的促进者、研究者。
2. 说的解放能引发学习的解放，要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台，学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说，越会说就越想说，说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大，它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式，训练学生课堂的展示方法，给学生创造展示自我的机会，只有这样我们的课堂才会更富活力，课堂才可能真正还给学生。
3.要重视预习指导和学生课堂表现评价。“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式成功的前提取决于学生课前的预习。预习不深入，学生在课堂上就不可能催生精彩，课堂就不可能成功。因此重视学生的预习，教会学生预习的方法，特别是查阅资料，探究预习疑难，补充课堂展示材料，准备展示方式等尤为关键。另一方面必须做好课堂展示评价，每节课结束后都要对课堂上每个小组的表现打分评比，定期表扬奖励，让学生在小组合作中感受成功的欢乐。对于那些缺乏自信，羞于展示的学生要私下鼓励、指导，让他们也成为课堂舞台的演员。
在实践“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式的过程中体会到“预习催生自信，展示激活快乐，检测收获成绩”。这种教法不仅能教给学生历史知识，更能让学生收获知识以外的能力、个性、情感、方法，为历史的素质化课堂教学寻找到了一条有效途径。
一、预习是前提（先学）
老师编印讲学稿指导学生预习，难度大的课节通过专门的预习课指导学生预习。不给学生布置课外作业，课外学习的主要任务就是预习。学生在预习学案指导下自主完成三个步骤的任务：①阅读教材解决基础知识，理清历史线索；②完成预习检测题（基础性知识）；③查阅资料探究预习疑难，进一步详细了解历史事件的发生及影响，补充课堂展示材料。
二、课堂操作流程
第一步是学习任务分组，学生合作交流。教师复习提问和导入新课后，把知识分解成几部分，各大组分配一个学习任务，让学生以小组为单位讨论交流，力争透彻理解，人人掌握，并做好下一步为全班同学讲解展示的准备。学生领到任务后立即进行小组合作。为了在展示中能深入出色地表现小组和个人，每个成员都会积极主动参与小组的讨论，努力贡献自己的智慧，积极表达自己的观点。合作交流主要从以下方面进行：①考点、重点；②疑难点；③知识易混淆点和易错点；④新旧知识联系点；⑤知识与生活的结合；⑥要补充的课外知识；⑦知识怎么讲解或以何种方式呈现。合作小组从多角度、多层次进行交流探讨，使小组成员对知识的理解更加清晰深刻，展示的任务进一步明确。这一阶段时间约5分钟。
第二步是课堂展示。老师重新组织课堂，让各组结束交流，全班围坐（站）在第一个任务前，倾听第一组的同学给全班讲解。负责讲解的小组几乎要人人发言，他们使出浑身解数，从不同角度层面让同学理解。其他组的同学允许站起来质疑、纠正或补充提问。展示发言的时候，学生不用举手，谁先站起来说就谁先发言，同时几个人抢着发言时嗓门大的优先，说完了就直接坐下或退后。讲解时原则上每位学生每次仅限一个问题，保证有更多同学的发言机会。内容顺序先讲基础知识和基本线索，再补充和质疑。需要地图、图片说明的必须利用实物展台设备或TTP，可以用语言讲解，也可以用小品、唱歌、讲故事等形式展示，总之力求历史新知识展示的方式要简洁直观、既多样性又富有创造性，展示的结果要有助于其他同学理解和接受。要求展示发言的学生解说不超过两个问题，面向大多数同学，讲解要落落大方侃侃而谈，朗读要铿锵有力有滋有味，演唱要角色投入体验深刻，小组发言要争先恐后。倾听的学生全神贯注聚精会神，保持安静，教师在这一环节退下讲台，站在学生当中，一边对各组发言表现打分评价，一边以学生身份提问、质疑、补充、纠正。学生展示环节的时间一般20-30多分钟。
学生展示完后教师走上讲台进行总结，重点是历史线索和前后知识之间的因果联系，重大历史事件的补充解说和评价，亦或提出更有深度思考意义的问题让学生讨论。教师讲解配以TTP课件做辅助，力求讲解简练、形象、生动，切中学生学习要害，时间约5-8分钟。
第三步是检测反馈。
课堂最后几分钟时间，老师布置同步练习题，规定时间让学生当堂独立完成，以检测学生课堂学习质量。检测形式可以灵活多样，如抽查几个小组、点名抽查部分学生、全班抽查或小组交换批阅，这也是整个课堂教学的目的和归宿，算是课堂最后一关——学习质检关。
预习—展示—反馈历史课堂教学模式中预习环节让学生明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示环节展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈环节是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。这种模式具有立体式、大容量、快节奏”的特点：
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三、实践和完善“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式的感悟
1. 教师最重要的作用不是讲，而是激发学生自主学习的兴趣，培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念：教师是知识的拥有者，讲是教师的工作和权利，我们沉醉于我们的特讲能讲，然而学生在课堂上听得如何，效果怎样我们很少去追问。有的学生听了一学期，考试时却一无所知，答非所问，这难道不是对我们讲授式教学效果的拷问？我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法，努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣，突出学生主体性，发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者，还要成为学生学习的促进者、研究者。
2. 说的解放能引发学习的解放，要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台，学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说，越会说就越想说，说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大，它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式，训练学生课堂的展示方法，给学生创造展示自我的机会，只有这样我们的课堂才会更富活力，课堂才可能真正还给学生。
3.要重视预习指导和学生课堂表现评价。“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式成功的前提取决于学生课前的预习。预习不深入，学生在课堂上就不可能催生精彩，课堂就不可能成功。因此重视学生的预习，教会学生预习的方法，特别是查阅资料，探究预习疑难，补充课堂展示材料，准备展示方式等尤为关键。另一方面必须做好课堂展示评价，每节课结束后都要对课堂上每个小组的表现打分评比，定期表扬奖励，让学生在小组合作中感受成功的欢乐。对于那些缺乏自信，羞于展示的学生要私下鼓励、指导，让他们也成为课堂舞台的演员。
在实践“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式的过程中体会到“预习催生自信，展示激活快乐，检测收获成绩”。这种教法不仅能教给学生历史知识，更能让学生收获知识以外的能力、个性、情感、方法，为历史的素质化课堂教学寻找到了一条有效途径。