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化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学，是一门重要的基础科学，它不仅可以培养学生的科学素养，而且还会为学生以后的科学研究奠定坚实的基础。作为化学教师，在传播化学知识的同时，还要注重学生能力的培养，通过采取探究式教学方法引导学生自主积极地投身到学习研究中，锻炼动手、动脑能力，提高学习效果。目前，对于在化学教学中展开探究教学还存在不同的看法和争论，我谨结合自己的工作和研究，对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。
一、明确探究式教学的内涵
所谓探究式教学是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造型人才。在教与学的关系上，教师是探究式教学的导师，学生是探究式教学的主人，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养全面人才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教学适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，强调实用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
二、探究式教学的步骤
探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。通过对探究式教学内涵的分析，探究式教学主要分以下4个步骤：
1. 提出问题。即在教学中，教师创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。例如，在学习气体这一章时，我引导学生针对与自己生活密切相关的氧气、一氧化碳、二氧化碳等气体提出问题，学生就会对煤气为什么会致人死亡？二氧化碳没毒，但为什么会使人死亡？怎样防止温室效应？这些问题产生质疑，为以后的进一步学习打下基础。
2. 自主探究。学生在了解探究方向后，独立阅读，独立思考，自主参与到探究问题中，通过观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论。例如，讲到二氧化碳性质时，让学生自备一瓶汽水或雪碧、可乐等，其它的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、两只小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶、放有两只高低不一蜡烛的小烧杯。药品有：澄清石灰水、石蕊试液。上课一开始便出示标题，“探究汽水中气体的性质”，然后提出探究计划，二氧化碳的物理性质和化学性质。这时让学生自己动手去探究，去思考，去争论。学生对此产生质疑后主动阅读教科书，查找和收集其它文献资料，并细心地观察生活，从而得出结论。同时，他们还梳理、整合意见，做好参与小组交流和全班交流的准备。
3. 合作探究。包括小组合作探究和全班合作探究。小组合作探究即以几位同学组成的小组为单位，共同研究一个尚待深入探讨的问题，或是共同交流一个尚需完善的问题，在研究和交流中获得新知。全班性合作探究是在教师的组织下，将小组合作探究的成果进行展示性交流，不断拓展所学知识，使学习研究成果共享。
4. 课末总结。即本课程结束后，教师对所教授的知识进行简单的梳理，同时引导和训练学生举一反三，使所学知识系统化。要注意的是，在总结中，应该以肯定为主，把总结权、反思权交给学生，进一步激活学生的求知欲望。通常情况下，我会在每节课程结束后安排同学轮流总结，学生在总结的过程中进一步提高了认知能力，也展现了自己的总结和表达能力，这对于其他方面素质的培养也具有非常大的作用。
三、对探究式教学的几点建议
首先，教师要转变教学观念。要搞好探究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作，教师要深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。
其次，探究教学应遵循循序渐进的原则。在具体活动的安排上应由易到难，活动的数量也由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程。以培养学生的科学探究能力为例，探究活动可以考虑以下的安排：在初中低年级，主要安排一些观察、测量、绘制图表、制作、通过报刊网络，收集和处理数据等简单的探究活动，以及一些科学史上的探究范例，以训练学生进行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本过程；在中、高年级，可以安排一些局部探究和指导性探究，甚至单因素的完全探究，以重点训练学生提出问题，通过简单的实验收集数据、解释数据、提出假设、作出结论等综合性的探究技能，使学生认识探究的内涵。
再次，要注意多种教学方法的运用。灵活多样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费较多时间，如果所有的内容都采用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不符合教育的经济型原则。
在国家提倡素质教育的今天，探究式教学可以充分培养学生的创造思维能力，培养学生的自主精神，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此在化学教学过程中应大力倡导探究式学习的研究与实践。
一、明确探究式教学的内涵
所谓探究式教学是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造型人才。在教与学的关系上，教师是探究式教学的导师，学生是探究式教学的主人，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养全面人才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教学适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，强调实用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
二、探究式教学的步骤
探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。通过对探究式教学内涵的分析，探究式教学主要分以下4个步骤：
1. 提出问题。即在教学中，教师创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。例如，在学习气体这一章时，我引导学生针对与自己生活密切相关的氧气、一氧化碳、二氧化碳等气体提出问题，学生就会对煤气为什么会致人死亡？二氧化碳没毒，但为什么会使人死亡？怎样防止温室效应？这些问题产生质疑，为以后的进一步学习打下基础。
2. 自主探究。学生在了解探究方向后，独立阅读，独立思考，自主参与到探究问题中，通过观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论。例如，讲到二氧化碳性质时，让学生自备一瓶汽水或雪碧、可乐等，其它的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、两只小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶、放有两只高低不一蜡烛的小烧杯。药品有：澄清石灰水、石蕊试液。上课一开始便出示标题，“探究汽水中气体的性质”，然后提出探究计划，二氧化碳的物理性质和化学性质。这时让学生自己动手去探究，去思考，去争论。学生对此产生质疑后主动阅读教科书，查找和收集其它文献资料，并细心地观察生活，从而得出结论。同时，他们还梳理、整合意见，做好参与小组交流和全班交流的准备。
3. 合作探究。包括小组合作探究和全班合作探究。小组合作探究即以几位同学组成的小组为单位，共同研究一个尚待深入探讨的问题，或是共同交流一个尚需完善的问题，在研究和交流中获得新知。全班性合作探究是在教师的组织下，将小组合作探究的成果进行展示性交流，不断拓展所学知识，使学习研究成果共享。
4. 课末总结。即本课程结束后，教师对所教授的知识进行简单的梳理，同时引导和训练学生举一反三，使所学知识系统化。要注意的是，在总结中，应该以肯定为主，把总结权、反思权交给学生，进一步激活学生的求知欲望。通常情况下，我会在每节课程结束后安排同学轮流总结，学生在总结的过程中进一步提高了认知能力，也展现了自己的总结和表达能力，这对于其他方面素质的培养也具有非常大的作用。
三、对探究式教学的几点建议
首先，教师要转变教学观念。要搞好探究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作，教师要深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。
其次，探究教学应遵循循序渐进的原则。在具体活动的安排上应由易到难，活动的数量也由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程。以培养学生的科学探究能力为例，探究活动可以考虑以下的安排：在初中低年级，主要安排一些观察、测量、绘制图表、制作、通过报刊网络，收集和处理数据等简单的探究活动，以及一些科学史上的探究范例，以训练学生进行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本过程；在中、高年级，可以安排一些局部探究和指导性探究，甚至单因素的完全探究，以重点训练学生提出问题，通过简单的实验收集数据、解释数据、提出假设、作出结论等综合性的探究技能，使学生认识探究的内涵。
再次，要注意多种教学方法的运用。灵活多样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费较多时间，如果所有的内容都采用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不符合教育的经济型原则。
在国家提倡素质教育的今天，探究式教学可以充分培养学生的创造思维能力，培养学生的自主精神，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此在化学教学过程中应大力倡导探究式学习的研究与实践。