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摘要：初中化学新课标对化学教学提出了更高的要求。本文主要阐述了在化学新课程实验教学中的几点体会和思考：严格按照化学新课程标准的要求，改变传统观念，实施新的教学理念；积极激发学生学习化学的兴趣；注重与生活实际的联系，培养和提高学生解决实际问题的能力。
关键词：新课标 初中化学 实验教学
化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口,而化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动而有意义的学习情景”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，离不开化学实验。
教师在新教材的实验教学方式上要不拘一格，教师要根据实验内容和学校的条件，选择演示实验、边讲边实验或学生实验等多种方式。通过实验教学让学生发展形象思维和抽象思维，抓住实验变化的本质，完成认识由感性到理性的飞跃，达到教育教学的目的，以培养他们的实验技能和思维能力。在实验教学中要将“科学探究”摆在与“科学知识”并列的位置，让学生在实验中去经历、感受，领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。本文就化学实验教学新理念，教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些初步的探讨,以通过实验教学改变学生的学习方式,激发学习兴趣,培养他们的创新精神和实践能力。
一、树立新的化学实验教学理念
传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验沦为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。
化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体，因而，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可缺少的重要途径，它对于促进学生科学素养目标的实现，具有“其他教学手段无法代替”的重要作用。
二、以学生的发展为本
在实验教学中，教师应按照学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验，让学生尽可能地动手、动脑、动口，让学生玩够、想够、说够，不要强迫学生去说老师规定的话，或者重复课本上写出的话，充分体现学生在实验教学中的主体地位。实验教学中，教师应留给学生足够的自由空间和时间，让他们去合作、讨论与交流。
三、充分调动学生学习的积极性，让学生参与实验
教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己总结出实验原理、设计、讨论实验方案、选取实验器材。在实验过程中，教师主要起引导作用，不仅仅是给学生提供仪器，还应检验学生实验方案的可行性，对学生实验方案中涉及安全的错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可提供仪器让学生去实验。学生在教师的帮助下，查找原因，解决问题，提高自身分析问题、解决问题的能力。实验完毕，教师指导学生完成实验报告，指导学生从以下方面进行自我评定：①对自己实验过程和结果的评估；②分析实验中出现的问题及其原因；③在以后的实验中要进行哪些改进。最后教师评定实验结果。在实验过程中，学生参与了问题的提出、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作，不仅学习了化学知识，而且体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
四、开放实验室
化学新课程标准要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验、选择仪器、进行实验探究活动、总结规律、得出结论，并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。在开齐课本实验的前提下，开放实验室，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生去设计、动手操作实验，观察、记录现象，并查阅资料、分析实验，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，让学生带着自己的问题运用实验加以解决，培养实验能力。向学生开放实验室，充分发挥实验室资源的效益。
五、关注实验过程
化学实验的目的，不仅在于获得 “正确”的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学，什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的“结论”，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，不能引起学生的积极思维，没有发现问题的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所述的或理论推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的或未曾预料的化学现象进行思考，因而失去了许多理解化学的机会。
总之，我们要更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，培养他们的创新精神和实践能力。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
2. 课程标准研究所化学课程教材研究开发中心编著，《义务教育课程标准实验教科书化学》（九年级），人民教育出版社，2001
3. 中学化学国家课程标准研制组，《义务教育课程标准实验教科书化学》（九年级），上海教育出版社，2002
关键词：新课标 初中化学 实验教学
化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口,而化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动而有意义的学习情景”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，离不开化学实验。
教师在新教材的实验教学方式上要不拘一格，教师要根据实验内容和学校的条件，选择演示实验、边讲边实验或学生实验等多种方式。通过实验教学让学生发展形象思维和抽象思维，抓住实验变化的本质，完成认识由感性到理性的飞跃，达到教育教学的目的，以培养他们的实验技能和思维能力。在实验教学中要将“科学探究”摆在与“科学知识”并列的位置，让学生在实验中去经历、感受，领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。本文就化学实验教学新理念，教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些初步的探讨,以通过实验教学改变学生的学习方式,激发学习兴趣,培养他们的创新精神和实践能力。
一、树立新的化学实验教学理念
传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验沦为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。
化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体，因而，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可缺少的重要途径，它对于促进学生科学素养目标的实现，具有“其他教学手段无法代替”的重要作用。
二、以学生的发展为本
在实验教学中，教师应按照学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验，让学生尽可能地动手、动脑、动口，让学生玩够、想够、说够，不要强迫学生去说老师规定的话，或者重复课本上写出的话，充分体现学生在实验教学中的主体地位。实验教学中，教师应留给学生足够的自由空间和时间，让他们去合作、讨论与交流。
三、充分调动学生学习的积极性，让学生参与实验
教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己总结出实验原理、设计、讨论实验方案、选取实验器材。在实验过程中，教师主要起引导作用，不仅仅是给学生提供仪器，还应检验学生实验方案的可行性，对学生实验方案中涉及安全的错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可提供仪器让学生去实验。学生在教师的帮助下，查找原因，解决问题，提高自身分析问题、解决问题的能力。实验完毕，教师指导学生完成实验报告，指导学生从以下方面进行自我评定：①对自己实验过程和结果的评估；②分析实验中出现的问题及其原因；③在以后的实验中要进行哪些改进。最后教师评定实验结果。在实验过程中，学生参与了问题的提出、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作，不仅学习了化学知识，而且体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
四、开放实验室
化学新课程标准要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验、选择仪器、进行实验探究活动、总结规律、得出结论，并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。在开齐课本实验的前提下，开放实验室，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生去设计、动手操作实验，观察、记录现象，并查阅资料、分析实验，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，让学生带着自己的问题运用实验加以解决，培养实验能力。向学生开放实验室，充分发挥实验室资源的效益。
五、关注实验过程
化学实验的目的，不仅在于获得 “正确”的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学，什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的“结论”，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，不能引起学生的积极思维，没有发现问题的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所述的或理论推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的或未曾预料的化学现象进行思考，因而失去了许多理解化学的机会。
总之，我们要更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，培养他们的创新精神和实践能力。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
2. 课程标准研究所化学课程教材研究开发中心编著，《义务教育课程标准实验教科书化学》（九年级），人民教育出版社，2001
3. 中学化学国家课程标准研制组，《义务教育课程标准实验教科书化学》（九年级），上海教育出版社，2002