《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”由此可见，语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。那么在小学语文课堂教学如何关注学生的发展,去建构新型的课堂呢？笔者在教学实践中体会到，做到“四个关注”是有效途径。
　　一、关注学生学习的发展性,呵护学生创新的灵性
　　基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为,呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中,有许多扼杀学生创新灵性,破坏“宝贵财富”的做法。如笔者参加校级小学语文课堂教学研讨，一位教师随着课文的讲解问学生：冰融化了变成什么?有的学生说变成水,有的学生说变成小河,有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬,说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这位教师的做法令人悲哀——惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番。可与其相反的,一位老师在上完《两只鸟蛋》之后,看到学生仍兴致勃勃,便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗:“谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。”这位教师抓住契机,引导学生进行一番热烈的对话。交流之中，从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟,又说到“我们的好妈妈”。这时,一个学生突然说:“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好,因为我们都是鸟蛋。”(全班哄堂大笑)当老师询问“为什么”时,他一本正经地说:“因为我们现在还小,比较容易被坏人带走,如果被坏人带走了,妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”(其他学生赞同了:喔!那我也是鸟蛋……)我不禁为这位教师关注学生、尊重期待,善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。
　　二、关注学习方式的探究性,为学生营造一片自由探索的空间
　　新课程的重要特点之一,是学生在学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。如何才能做到让学生自由地去探索,主动去合作自己获取知识?我们知道,学贵有思,思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的,都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师都应该想办法为其提供机会,那么学生终身受益的知识就会自然而然地建构起来。小学阶段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以“问题——探究——新问题——新探究”的模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如笔者在校级示范课讲授《穷人》一课，其结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止,这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好机会。我就引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想像“拉开帐”子后会发生什么事情呢?由于善于利用教材留下的自由选择的空间,去开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,才尽显其美!在这里,学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
　　三、关注学习主体的互动性,提高学生学习活动的参与率
　　学生学习的积极性有时仅停留在表面,流于形式。虽然师生之间提问、回答频率很高,并穿插同座之间的讨论,但结果是“问之不切,则其所听之不专；听之不专,则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上,学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关，教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题,才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次,交流应是双向的,教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给以有效的反馈,而不是简单地判断学生回答问题的对与错,或简单地予以更正。教师的介入行为应是:如果学生回答正确、完整,则一定要给予明确、积极的评价；如果学生的回答不准确、甚至错误,则要引导其找错并加以改正,或指导学生弄清回答的根据和理由,通过再思考再回答,或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流,还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动,这样“互动”才能落实。
　　四、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生
　　新课程倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。”要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。我在教学《只有一个地球》一课时，发生了这样一件“怪”事：我指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，我便问： “ 你有什么问题吗？”，“老师，我还想读第四自然段。” 真是一语惊四座!我当时没料到会这样，不由得脸红了。但我很快就镇定下来，微笑着说：“你想读，那就读吧! ”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。看到这种情况,我并没有就这样草草收场，也没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”，“愿意!” …… “教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若我面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“ 促进学生发展 ” 的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要方法。
　　新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养，“四个关注”成为激活课堂教学的着力点。