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摘 要：分层施教是英语课堂教学的重要原则，教师依据学生自我认知发展需要，突出隐形分层、团队协作和才华展示，引导不同层次的学生在各自最近发展区域内自由学习和主动锻炼，定会有效增强学生的学习潜能与动力。本文探讨了分层教学的具体策略，以期对活化教学的过程与方法起到一定的引导促進作用，
关键词：初中英语；学生；层次；问题
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-021-1
面向全体学生的全面认知发展需要活化教学策略，需要教师从尊重学生的学习差异出发，给学生更多的尝试和自我交流的机会，从而使学生在融入课堂中获得丰富的英语语言文化知识。
一、隐形分层，按需施教
教师要关注学生的学习差异，并根据他们的差异主动调整教学策略，从而使学生在主动跟进的过程中丰富理解。尊重学生的学习自尊心，多给学困生更多的自由选择学习伙伴的机会，多在课堂交流中给他们开小灶，能满足他们的多样化发展需求。隐形分层，让各种不同类型的学生都有竞相发展的可能。如，在八年级英语上册第七单元的“自然灾害”的“Reading·An earthquake survivor’s home page”引导中，结合学生对地震的不同理解感知，可给学生设置如下的目标：How much do you know earthquake？ What did you find in the article？How to protect ourselve in the earthquake？建议学生结合各自的阅读理解，选择适合自己的题目进行应答。同时，可建议学生自愿组成学习小组进行深入探讨，帮助他们强化识记。
借助隐形分层活化学习力量，有利于学生在挖掘有效信息的基础上获得深刻认知体验。因此，教师可结合学生的差异，从教学目标设计、团队力量搭配、互动交流等方面进行优化配置，帮助他们在主动融入课堂中积极参与交流互动。
二、小组互助，共探问题
教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，多给学生相互交流和主动表达的机会，从而使学生在深入探究问题的基础上获得更多不一样的感知。教师引导不同类型的学生主动融入课堂，多给他们相互学习和帮助的机会，便于他们在深入协探知的基础上获得多样化语言表达运用技能，增强学习的激情和动力。
小组互助，可促进学生在深入探知问题的过程中增强对问题探知的主动性。如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading·People who are happy with their jobs”教学中，根据“The real idea of happiness”的表达主题，可要求学生在整体阅读感知的基础上，主动从语篇中摘录相应的词汇，帮助他们形成有效的理解感知。同时，教师可建议学生根据各自的学习能力差异，自愿组成一定的学习小组，通过“一帮一”的形式找出各自存在的问题，鼓励学生就“Do you like the jobs？”“What is your dream job？”等问题进行深入讨论交流，帮助他们在相互探讨中积淀深厚认知。
通过小组互助活化教学过程，教师可以引导学生在深入探知的过程中发现更多问题。根据学生互助情况，多给学生自由探知的机会，帮助他们在相互帮扶中深化理解，增强其学习英语的激情和内生动力。
三、自愿表演，展示才艺
学生对英语学习有着各自不同的理解，特别是对某个环节阶段的知识更是有着不一般的认识和见解。不同层次的学生有着各自不同的观点，但对各自的发现都有着跃跃欲试的想法。学生自愿表演，能让不同类型和层次的学生在各尽其才的基础上获得更多深刻感知体验，增强其学习英语的主动性和创造力。
学生自愿表演，能对课程学习内容起到很好的总结归纳作用。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A·An interview with an ORBIS doctor”阅读引导中，根据“How to interview the others？”和“The knowledge of ORBIS doctor ”的表达主题，不妨建议不同层次的学生围绕上述问题，鼓励他们扮演记者、ORBIS doctor、病人等不同的角色，围绕“Why did the poor people need ORBIS doctor？”“How are you going to introduce ORBIS doctor？”等问题，主动表达自己的理解感知，帮助他们在深入阐述相应的话题中获得更多的丰富感知。
自愿表演的运用，能够让学生的整体理解感知更有深度和广度，便于他们在深入探知的基础上获得丰富认知。教师应鼓励各种不同类型和层次的学生进行更多深入交流，以利于他们在主动聚焦核心要点的基础上强化识记和表达运用，切实增强其学习的激情和创造力。
如前所述，英语教学中，教师要多关注学生的学习差异和认知需要，多给学生更多的自我选择和灵活运用机会，使学生在主动尝试的过程中获得更多的丰富知识。分层策略运用，使学生在主动发现问题和深入探知中掌握英语表达运用规则，促进了他们在查漏补缺和取长补短的过程中增强学习的激情和自豪感，帮助他们真正获得了丰富感知体验。
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张权利.刍议初中英语教学中有效运用分层教学法的策略[J].校园英语，2016（10）.
[3]雷文妮.分层教学法视角下的初中英语教学策略探讨[J].新课程，2018（01）.
关键词：初中英语；学生；层次；问题
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-021-1
面向全体学生的全面认知发展需要活化教学策略，需要教师从尊重学生的学习差异出发，给学生更多的尝试和自我交流的机会，从而使学生在融入课堂中获得丰富的英语语言文化知识。
一、隐形分层，按需施教
教师要关注学生的学习差异，并根据他们的差异主动调整教学策略，从而使学生在主动跟进的过程中丰富理解。尊重学生的学习自尊心，多给学困生更多的自由选择学习伙伴的机会，多在课堂交流中给他们开小灶，能满足他们的多样化发展需求。隐形分层，让各种不同类型的学生都有竞相发展的可能。如，在八年级英语上册第七单元的“自然灾害”的“Reading·An earthquake survivor’s home page”引导中，结合学生对地震的不同理解感知，可给学生设置如下的目标：How much do you know earthquake？ What did you find in the article？How to protect ourselve in the earthquake？建议学生结合各自的阅读理解，选择适合自己的题目进行应答。同时，可建议学生自愿组成学习小组进行深入探讨，帮助他们强化识记。
借助隐形分层活化学习力量，有利于学生在挖掘有效信息的基础上获得深刻认知体验。因此，教师可结合学生的差异，从教学目标设计、团队力量搭配、互动交流等方面进行优化配置，帮助他们在主动融入课堂中积极参与交流互动。
二、小组互助，共探问题
教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，多给学生相互交流和主动表达的机会，从而使学生在深入探究问题的基础上获得更多不一样的感知。教师引导不同类型的学生主动融入课堂，多给他们相互学习和帮助的机会，便于他们在深入协探知的基础上获得多样化语言表达运用技能，增强学习的激情和动力。
小组互助，可促进学生在深入探知问题的过程中增强对问题探知的主动性。如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading·People who are happy with their jobs”教学中，根据“The real idea of happiness”的表达主题，可要求学生在整体阅读感知的基础上，主动从语篇中摘录相应的词汇，帮助他们形成有效的理解感知。同时，教师可建议学生根据各自的学习能力差异，自愿组成一定的学习小组，通过“一帮一”的形式找出各自存在的问题，鼓励学生就“Do you like the jobs？”“What is your dream job？”等问题进行深入讨论交流，帮助他们在相互探讨中积淀深厚认知。
通过小组互助活化教学过程，教师可以引导学生在深入探知的过程中发现更多问题。根据学生互助情况，多给学生自由探知的机会，帮助他们在相互帮扶中深化理解，增强其学习英语的激情和内生动力。
三、自愿表演，展示才艺
学生对英语学习有着各自不同的理解，特别是对某个环节阶段的知识更是有着不一般的认识和见解。不同层次的学生有着各自不同的观点，但对各自的发现都有着跃跃欲试的想法。学生自愿表演，能让不同类型和层次的学生在各尽其才的基础上获得更多深刻感知体验，增强其学习英语的主动性和创造力。
学生自愿表演，能对课程学习内容起到很好的总结归纳作用。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A·An interview with an ORBIS doctor”阅读引导中，根据“How to interview the others？”和“The knowledge of ORBIS doctor ”的表达主题，不妨建议不同层次的学生围绕上述问题，鼓励他们扮演记者、ORBIS doctor、病人等不同的角色，围绕“Why did the poor people need ORBIS doctor？”“How are you going to introduce ORBIS doctor？”等问题，主动表达自己的理解感知，帮助他们在深入阐述相应的话题中获得更多的丰富感知。
自愿表演的运用，能够让学生的整体理解感知更有深度和广度，便于他们在深入探知的基础上获得丰富认知。教师应鼓励各种不同类型和层次的学生进行更多深入交流，以利于他们在主动聚焦核心要点的基础上强化识记和表达运用，切实增强其学习的激情和创造力。
如前所述，英语教学中，教师要多关注学生的学习差异和认知需要，多给学生更多的自我选择和灵活运用机会，使学生在主动尝试的过程中获得更多的丰富知识。分层策略运用，使学生在主动发现问题和深入探知中掌握英语表达运用规则，促进了他们在查漏补缺和取长补短的过程中增强学习的激情和自豪感，帮助他们真正获得了丰富感知体验。
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张权利.刍议初中英语教学中有效运用分层教学法的策略[J].校园英语，2016（10）.
[3]雷文妮.分层教学法视角下的初中英语教学策略探讨[J].新课程，2018（01）.