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摘 要：伴随着新课改教学理念的深化与推行，拓宽学生视野，提高学生文化素养成为新的教学需求。在这样的背景下，教育部门开始重视初中历史和社会教学。初中历史与社会内容涉及比较广泛，知识之间联系密切，这就使得对初中历史和社会进行拓展性课程建设便显得尤为重要。笔者在拓展性课程的理论基础上，提出相应的教学措施，以期对初中历史和社会教师带来一定的帮助，进而促进我国历史和社会拓展性课堂建设。
关键词：历史与社会；教学理念；拓展方向；教学应用
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-025-01
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一、历史与社会拓展性教学的意义
历史与社会的知识综合性比较强，主要将政治、地理、历史三大学科的知识融为了一体，其中也整合了一些相关的人文知识，对历史过程、现实问题以及社会热点有机的联系在一起，要求学生能够综合性的进行问题的分析和探究。历史与社会是一门开放性的学科，这就要求教师在教学过程中不应该被教材知识所束缚，而应该从学生的生活周边事物与现象出发，将教学内容与社会生活联系在一起，加强政治、地理和历史学科之间知识的拓展和联系，将教学环境拓展延伸到学生的社会生活中。拓展性教学对于历史与社会的学习具有重要的意义，因此，教师要在教学中引导学生进行积极的思考，让学生结合已经掌握的知识和生活经验，进行问题的主动探究，互动合作，提升学生知识的综合运用能力，促进学生各项素质的发展。
二、拓展性课程的实践策略
（一）抽象知识向着生活化方向拓展
教材内容作为知识的载体，也是教师传授知识的重要工具。当前，历史与社会课材内容涉及最多的便是地理内容。地理内容主要讲解人文地理、风土人情、地理成因，专业术语极具抽象性，这就使得学生学习起来比较困难。因此，教师可以结合生活中的素材，让学生通过形象、具体的实际现象或是景观，来对教材中专业术语进行理解，这样既可以丰富教学内容，激发学生的兴趣，也能让学生有效的掌握地理知识，建立起知识与生活的桥梁，提高学生的知识应用能力，达到学以致用的教学目的。
在进行柴达木盆地教学时，教师应先鼓励学生进行自主阅读。学生通过阅读课文，对柴达木盆地的人文地貌具有一定的了解，并对柴达木盆地的自然优势进行简单的分析，了解其气候、地貌、水文所具有的天然优势。教师在引导学生进行课材内容讨论，将运用多媒体将柴达木盆地的生态示意图呈现给学生，并结合实际地貌特点，进行详细的分析。自然条件与人文经济两者间有着唇齿相依的关系，人们善待自然，保护环境，环境才能更好的回馈人们，柴达木盆地的牧民应地制宜，妥善处理人与自然的关系，所以会在可持续发展道路上越走越远。
历史与社会教师引导学生对柴达木盆地人文地理分析探讨，帮助学生得出如下结论：柴达木盆地是我国海拔最高的我内陆盆地，食盐产量丰富，盆地内含有大量的铅、锌、锰等金属且煤、石油储量丰富。东部及东南部有河流冲积形成的大面积平地，适合农作物生长和畜牧业发展，所以柴达木盆地素有“聚宝盆”的雅称。
为进一步帮助学生理解课材内容，重视生态文明建设，教师通过添加四川盆地、伊利谷地等，从降水量、季风特点进行综合分析，由点及面，纵横分析，通过综合分析，使学生意识到生态文明建设对人文发展的重要性，并以此拓展当前生态文明建设下，可持续发展战略部署。教师应科学利用“用课材教”的教学理念，认真汲取课材内容，并依照实际教学侧重点，进行教学策略调整，积极将教学内容生活化，拓宽学生的视野，进而实现教学有效性。
（二）地理插图向着历史知识拓展
在历史与社会教学中，地理插图是教师展开工作的有效保障，也是教学内容的关键成分。地理插图作为教学展开的辅助工具，使得教材内容具有艺术性，方便学生对抽象知识的理解和思维的拓展激发。譬如：课材内容中插入的都江堰水利图，就是使学生认识到水利灌溉在农业发展中的重要性。教师通过都江堰水利图为切点，展开历史文化教学，讲解都江堰建造历史和都江堰与四川“粮仓”、“天府之国”之间紧密的联系，将教学辅助插图的作用发挥出来。学生通过插图了解历史，并将地理内容与历史相互融合，进行知识拓展，获取新的知识。
教师在进行历史与社会知识教学的时候，要结合教材中的彩图、插图引导学生进行知识的拓展，帮助学生构建起完整的知识体系，活跃学生的思维，提高学生的学习效率。譬如：在学习《从清明上河图看北宋都市生活》时，课材中通过注入插图，帮助学生理解北宋时我国经济发展状况。为更好的提升教学效果，教师可運用互联网下载与课材插图相符的几段历史视频资料，使学生对插图内容理解的更加透彻。通过将插图，拓展为历史内容，建立历史学习模式，学生在教师的引导下，通过观看影视资料、阅读分析、合作探讨汲取更多的知识，并对知识进行夯实。
为进一步拓宽学生视野，帮助学生掌握北宋繁荣场景，教师应提前做好知识储备，精心设置教学内容，使教学主旨更加突出，提升讲课效率。
资料1：历史专家杨渭老师曾说过，在两宋三百余年中，物质文明与人文精神以达到一定的高度，是我国封建时期发展的巅峰，并是世界历史发展中处于领先位置。
资料2：世界史学家德斐兰克认为，11-12世纪的宋代，中国工业化、商业化以及城市化建设远超世界其他国家。
教师通过在讲课时列举以上两大资料，使得学生注意力更加集中，通过对插图的认真学习，并结合影视资料、历史材料，进而对北宋经济发展的理解更加深刻。
三结语
历史与社会教师，只有有效的将课材内容与实际生活相串联，科学运用信息化教学设备，深挖课材地理插图教学因子，并进行详细的分析解读，才能更好的激发学生学习兴致，拓宽学生视野，提高教学效率。
[参考文献]
[1]任京民.社会科课程综合化的意蕴与追求[D].上海师范大学，2015.
[2]章建旺.初探初中历史与社会拓展性课堂实践策略[J].学周刊，2013，（34）：181-183.
[3]李云悟.历史与社会课堂拓展的教学策略[J].教育与管理，2016，（25）：58-60.
关键词：历史与社会；教学理念；拓展方向；教学应用
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-025-01
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一、历史与社会拓展性教学的意义
历史与社会的知识综合性比较强，主要将政治、地理、历史三大学科的知识融为了一体，其中也整合了一些相关的人文知识，对历史过程、现实问题以及社会热点有机的联系在一起，要求学生能够综合性的进行问题的分析和探究。历史与社会是一门开放性的学科，这就要求教师在教学过程中不应该被教材知识所束缚，而应该从学生的生活周边事物与现象出发，将教学内容与社会生活联系在一起，加强政治、地理和历史学科之间知识的拓展和联系，将教学环境拓展延伸到学生的社会生活中。拓展性教学对于历史与社会的学习具有重要的意义，因此，教师要在教学中引导学生进行积极的思考，让学生结合已经掌握的知识和生活经验，进行问题的主动探究，互动合作，提升学生知识的综合运用能力，促进学生各项素质的发展。
二、拓展性课程的实践策略
（一）抽象知识向着生活化方向拓展
教材内容作为知识的载体，也是教师传授知识的重要工具。当前，历史与社会课材内容涉及最多的便是地理内容。地理内容主要讲解人文地理、风土人情、地理成因，专业术语极具抽象性，这就使得学生学习起来比较困难。因此，教师可以结合生活中的素材，让学生通过形象、具体的实际现象或是景观，来对教材中专业术语进行理解，这样既可以丰富教学内容，激发学生的兴趣，也能让学生有效的掌握地理知识，建立起知识与生活的桥梁，提高学生的知识应用能力，达到学以致用的教学目的。
在进行柴达木盆地教学时，教师应先鼓励学生进行自主阅读。学生通过阅读课文，对柴达木盆地的人文地貌具有一定的了解，并对柴达木盆地的自然优势进行简单的分析，了解其气候、地貌、水文所具有的天然优势。教师在引导学生进行课材内容讨论，将运用多媒体将柴达木盆地的生态示意图呈现给学生，并结合实际地貌特点，进行详细的分析。自然条件与人文经济两者间有着唇齿相依的关系，人们善待自然，保护环境，环境才能更好的回馈人们，柴达木盆地的牧民应地制宜，妥善处理人与自然的关系，所以会在可持续发展道路上越走越远。
历史与社会教师引导学生对柴达木盆地人文地理分析探讨，帮助学生得出如下结论：柴达木盆地是我国海拔最高的我内陆盆地，食盐产量丰富，盆地内含有大量的铅、锌、锰等金属且煤、石油储量丰富。东部及东南部有河流冲积形成的大面积平地，适合农作物生长和畜牧业发展，所以柴达木盆地素有“聚宝盆”的雅称。
为进一步帮助学生理解课材内容，重视生态文明建设，教师通过添加四川盆地、伊利谷地等，从降水量、季风特点进行综合分析，由点及面，纵横分析，通过综合分析，使学生意识到生态文明建设对人文发展的重要性，并以此拓展当前生态文明建设下，可持续发展战略部署。教师应科学利用“用课材教”的教学理念，认真汲取课材内容，并依照实际教学侧重点，进行教学策略调整，积极将教学内容生活化，拓宽学生的视野，进而实现教学有效性。
（二）地理插图向着历史知识拓展
在历史与社会教学中，地理插图是教师展开工作的有效保障，也是教学内容的关键成分。地理插图作为教学展开的辅助工具，使得教材内容具有艺术性，方便学生对抽象知识的理解和思维的拓展激发。譬如：课材内容中插入的都江堰水利图，就是使学生认识到水利灌溉在农业发展中的重要性。教师通过都江堰水利图为切点，展开历史文化教学，讲解都江堰建造历史和都江堰与四川“粮仓”、“天府之国”之间紧密的联系，将教学辅助插图的作用发挥出来。学生通过插图了解历史，并将地理内容与历史相互融合，进行知识拓展，获取新的知识。
教师在进行历史与社会知识教学的时候，要结合教材中的彩图、插图引导学生进行知识的拓展，帮助学生构建起完整的知识体系，活跃学生的思维，提高学生的学习效率。譬如：在学习《从清明上河图看北宋都市生活》时，课材中通过注入插图，帮助学生理解北宋时我国经济发展状况。为更好的提升教学效果，教师可運用互联网下载与课材插图相符的几段历史视频资料，使学生对插图内容理解的更加透彻。通过将插图，拓展为历史内容，建立历史学习模式，学生在教师的引导下，通过观看影视资料、阅读分析、合作探讨汲取更多的知识，并对知识进行夯实。
为进一步拓宽学生视野，帮助学生掌握北宋繁荣场景，教师应提前做好知识储备，精心设置教学内容，使教学主旨更加突出，提升讲课效率。
资料1：历史专家杨渭老师曾说过，在两宋三百余年中，物质文明与人文精神以达到一定的高度，是我国封建时期发展的巅峰，并是世界历史发展中处于领先位置。
资料2：世界史学家德斐兰克认为，11-12世纪的宋代，中国工业化、商业化以及城市化建设远超世界其他国家。
教师通过在讲课时列举以上两大资料，使得学生注意力更加集中，通过对插图的认真学习，并结合影视资料、历史材料，进而对北宋经济发展的理解更加深刻。
三结语
历史与社会教师，只有有效的将课材内容与实际生活相串联，科学运用信息化教学设备，深挖课材地理插图教学因子，并进行详细的分析解读，才能更好的激发学生学习兴致，拓宽学生视野，提高教学效率。
[参考文献]
[1]任京民.社会科课程综合化的意蕴与追求[D].上海师范大学，2015.
[2]章建旺.初探初中历史与社会拓展性课堂实践策略[J].学周刊，2013，（34）：181-183.
[3]李云悟.历史与社会课堂拓展的教学策略[J].教育与管理，2016，（25）：58-60.