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【摘要】项目式教学法（PBL）作为一种较为成熟的教学模式为我国的大学英语听力教学改革提供了一个可供借鉴的思路。笔者通过在一所应用技术型大学的英语听力课堂上实施PBL模式，探讨有效提升学生听力水平的方法，并研究PBL与听力教学结合的可行性，对当前的大学英语听力教学进行反思并提出改进意见。
【关键词】大学英语听力 项目式教学法 个案研究 实施方案
近20年，项目式学习（PBL）在国外二语和外语教育领域被广泛使用，至今在教育的各个阶段已经有了比较成熟的研究。这些研究大多采用定性研究，如通过观察和访谈，分析其对学習的积极影响，或通过系统功能法对学生的书面或口头报告进行话语分析以了解PBL的益处等，关注PBL实施过程的定量研究较少。目前对于PBL在中国EFL环境下的影响作用研究尚处于起步阶段，在国内为数不多的针对大学英语环境下PBL实施的研究文献中，多数为介绍理论依据和背景或其他定性研究的文章，采用定量研究方法的文章很少。国内对外语听力的相关研究始于上个世纪下半叶，90年代迎来第一次研究高潮，多为定性研究。2000年后，定量研究逐渐增多。研究的视角与范围越来越广，从最初的探讨听力教学方法和技巧研究，到从不同学科及跨文化角度对听力教学和测试进行研究。近年来，研究选题集中在网络多媒体和自主学习层面的外语听力教学研究。整体而言，国内对外语听力的关注在听、说、读、写技能中比例较小，且定量研究比例也较小，而将PBL引入听力教学的研究就更少了。PBL的外语教学作为一种较为成熟的教学模式为我国的大学英语教学改革提供了一个可供借鉴的思路。PBL能吸引学生参与课堂学习，促进课下学习，提高听力课效率。同时，教师对PBL理论和方法的介绍及学生对自己学习主体性地位的认识有利于提高其自主学习意识和能力，提高综合文化素养。笔者通过对国内某著名应用技术型高校的大学听力课堂实施PBL教学，进行了一次应用实践，发现将PBL与听力教学相结合是可行的。
一、研究内容和设计
本研究将定性与定量研究相结合，主要包括语言测试、问卷调查和访谈。笔者选取的试点学校为一所普通应用技术型本科院校，大学英语总课时为192学时，课堂人数众多，学生英语基础中偏下，听力水平参差不齐且整体偏低，教师和学生均有迫切的愿望来改变现状。选为被试的四个平行班为14级文科同专业两个班和理科同专业两个班，其中两个班为试验组（含一文一理），另外两个班为控制组，每班人数均为50人。试验前、后对两组进行语言测试（听力和综合测试）；试验中后期辅以问卷调查和访谈，以比较PBL实施的情况。
在课堂教学课时和教学载体一样的情况下，试验组采用PBL听力教学模式，控制组采用传统听力教学模式，两组均采用形成性评估进行评价。四个班均为同一教师授课，时间为一年。试验前对授课教师进行PBL相关理论培训，在试验过程中定期组织教学讨论和反思，确保各研究变量的合理控制。
二、结果与讨论
1.语言测试。语言测试前测和后测分别为两次大学英语期末考试成绩，综合成绩100分，听力占25分。试验组和控制组在前测中听力成绩无明显差异，后测中呈明显差异，试验组听力水平有较大提升。这表明PBL教学模式下能较好地提高学生听力水平，学生在教师的指导下能养成良好的学习习惯，在宽松的教学环境中轻松而主动地完成听力任务，主动探索适合自己的听力策略，从而提高听力自主学习意识和能力。试验组和控制组在前测中综合成绩无明显差异，后测中呈明显差异，试验组的综合成绩均值明显高于控制组。这表明PBL模式在提高学生听力水平的同时也促进了学生英语综合能力，充分调动了学习者的学习主动性，促进语言知识的内化，达到了以听促听、说、写的目的。
2.问卷调查和访谈。在试验结束后，笔者对试验组和控制组所有被试进行问卷调查，以了解PBL模式对学生听力学习策略、应用能力培养、自主学习能力和学习效果的影响。结果显示，总体上PBL对试验组学生的听力学习策略及应用能力培养产生了更积极的影响，如：试验组比控制组学生更多且更集中地使用了确定目标、制定计划和反思等“元认知策略”；在“认知策略”和“社会/情感策略”上，试验组能更敏锐地捕捉关键词、联系背景知识、运用各类提示进行推理，在遇到难题时能积极有效地调整情绪和减小压力。此外，试验组能更好地利用课堂和网络平台展开师生互动和生生互动，并能更好地利用课下时间进行背诵和视听说训练。在试验后期，笔者陆续对随机抽取的部分试验组和控制组学生进行了访谈。试验组的学生总体上认可PBL的教学模式。他们谈到，虽然前期很难适应并感到任务重、压力大、内容枯燥，但经过一段时间的学习后能跟上老师的节奏，并慢慢发现听力能力有所提高，这种认识促使他们继续使用这种方法，并将其运用到其他模块的英语学习上。控制组的学生则表示他们依旧使用高中以来的传统听力方法，只是面临大学更大的听力强度和更高的听力要求时，感到更加无所适从，听力学习的动力和兴趣也在逐渐减弱。
三、结语
本次试验结果表明，PBL教学模式可以应用于听力教学。本次试验虽然样本小、训练时间较短，但基本上通过测试、问卷调查和访谈三种形式让我们发现传统的听力教学模式只会让学生感到迷茫和无趣，而PBL模式能让学生更好地掌握学习策略，并主动迁移到英语学习的其他方面，这对提高学生自主学习意识和能力具有积极作用。
参考文献：
[1]邓媛.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学.2009（8）：31-34.
作者简介：朱雪梅，女，（1984.1），武汉人，讲师，硕士，研究方向：外国语言学与应用语言学。
【关键词】大学英语听力 项目式教学法 个案研究 实施方案
近20年，项目式学习（PBL）在国外二语和外语教育领域被广泛使用，至今在教育的各个阶段已经有了比较成熟的研究。这些研究大多采用定性研究，如通过观察和访谈，分析其对学習的积极影响，或通过系统功能法对学生的书面或口头报告进行话语分析以了解PBL的益处等，关注PBL实施过程的定量研究较少。目前对于PBL在中国EFL环境下的影响作用研究尚处于起步阶段，在国内为数不多的针对大学英语环境下PBL实施的研究文献中，多数为介绍理论依据和背景或其他定性研究的文章，采用定量研究方法的文章很少。国内对外语听力的相关研究始于上个世纪下半叶，90年代迎来第一次研究高潮，多为定性研究。2000年后，定量研究逐渐增多。研究的视角与范围越来越广，从最初的探讨听力教学方法和技巧研究，到从不同学科及跨文化角度对听力教学和测试进行研究。近年来，研究选题集中在网络多媒体和自主学习层面的外语听力教学研究。整体而言，国内对外语听力的关注在听、说、读、写技能中比例较小，且定量研究比例也较小，而将PBL引入听力教学的研究就更少了。PBL的外语教学作为一种较为成熟的教学模式为我国的大学英语教学改革提供了一个可供借鉴的思路。PBL能吸引学生参与课堂学习，促进课下学习，提高听力课效率。同时，教师对PBL理论和方法的介绍及学生对自己学习主体性地位的认识有利于提高其自主学习意识和能力，提高综合文化素养。笔者通过对国内某著名应用技术型高校的大学听力课堂实施PBL教学，进行了一次应用实践，发现将PBL与听力教学相结合是可行的。
一、研究内容和设计
本研究将定性与定量研究相结合，主要包括语言测试、问卷调查和访谈。笔者选取的试点学校为一所普通应用技术型本科院校，大学英语总课时为192学时，课堂人数众多，学生英语基础中偏下，听力水平参差不齐且整体偏低，教师和学生均有迫切的愿望来改变现状。选为被试的四个平行班为14级文科同专业两个班和理科同专业两个班，其中两个班为试验组（含一文一理），另外两个班为控制组，每班人数均为50人。试验前、后对两组进行语言测试（听力和综合测试）；试验中后期辅以问卷调查和访谈，以比较PBL实施的情况。
在课堂教学课时和教学载体一样的情况下，试验组采用PBL听力教学模式，控制组采用传统听力教学模式，两组均采用形成性评估进行评价。四个班均为同一教师授课，时间为一年。试验前对授课教师进行PBL相关理论培训，在试验过程中定期组织教学讨论和反思，确保各研究变量的合理控制。
二、结果与讨论
1.语言测试。语言测试前测和后测分别为两次大学英语期末考试成绩，综合成绩100分，听力占25分。试验组和控制组在前测中听力成绩无明显差异，后测中呈明显差异，试验组听力水平有较大提升。这表明PBL教学模式下能较好地提高学生听力水平，学生在教师的指导下能养成良好的学习习惯，在宽松的教学环境中轻松而主动地完成听力任务，主动探索适合自己的听力策略，从而提高听力自主学习意识和能力。试验组和控制组在前测中综合成绩无明显差异，后测中呈明显差异，试验组的综合成绩均值明显高于控制组。这表明PBL模式在提高学生听力水平的同时也促进了学生英语综合能力，充分调动了学习者的学习主动性，促进语言知识的内化，达到了以听促听、说、写的目的。
2.问卷调查和访谈。在试验结束后，笔者对试验组和控制组所有被试进行问卷调查，以了解PBL模式对学生听力学习策略、应用能力培养、自主学习能力和学习效果的影响。结果显示，总体上PBL对试验组学生的听力学习策略及应用能力培养产生了更积极的影响，如：试验组比控制组学生更多且更集中地使用了确定目标、制定计划和反思等“元认知策略”；在“认知策略”和“社会/情感策略”上，试验组能更敏锐地捕捉关键词、联系背景知识、运用各类提示进行推理，在遇到难题时能积极有效地调整情绪和减小压力。此外，试验组能更好地利用课堂和网络平台展开师生互动和生生互动，并能更好地利用课下时间进行背诵和视听说训练。在试验后期，笔者陆续对随机抽取的部分试验组和控制组学生进行了访谈。试验组的学生总体上认可PBL的教学模式。他们谈到，虽然前期很难适应并感到任务重、压力大、内容枯燥，但经过一段时间的学习后能跟上老师的节奏，并慢慢发现听力能力有所提高，这种认识促使他们继续使用这种方法，并将其运用到其他模块的英语学习上。控制组的学生则表示他们依旧使用高中以来的传统听力方法，只是面临大学更大的听力强度和更高的听力要求时，感到更加无所适从，听力学习的动力和兴趣也在逐渐减弱。
三、结语
本次试验结果表明，PBL教学模式可以应用于听力教学。本次试验虽然样本小、训练时间较短，但基本上通过测试、问卷调查和访谈三种形式让我们发现传统的听力教学模式只会让学生感到迷茫和无趣，而PBL模式能让学生更好地掌握学习策略，并主动迁移到英语学习的其他方面，这对提高学生自主学习意识和能力具有积极作用。
参考文献：
[1]邓媛.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学.2009（8）：31-34.
作者简介：朱雪梅，女，（1984.1），武汉人，讲师，硕士，研究方向：外国语言学与应用语言学。