论文部分内容阅读
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调教师在面向全体学生的同时，要关注好每个学生的个体差异。那么，如何才能兼顾差异，在有效提高学生知识水平的同时又让每个学生拥有教育公平的机会，让他们不断体验成功呢？本人觉得“差异教学”不失为一种较有效的方法。
一、深入了解，合理分层
1.我根据学生原有的知识水平和他们对学习英语的兴趣等方面将学生划分为A、B、C三个层次。基本功过硬，学习主动且对英语有浓厚的学习兴趣的为A层次；基础知识一般，在学习上有一定的进取心并有一定潜力的为B层次；基础差，学习不自觉，对英语学习缺乏兴趣的为C层次。然后我把这三个层次的学生分成几个小组，A层次的学生为每组组长，再由这些组长去负责B层次和C层次的学生各一名，每天负责督促和检查他们的课堂作业、背书情况、单词默写等等。这样的分层和设组能照顾到不同类型的学生，有助于提高他们学习的积极性，从而大面积地提高教学质量。
2.我根据《英语课程标准》的要求、内容及班上三个层次学生的水平，在备课时细化分层教学目标。例如：在4B Unit3 My day的教学中，我要求C层次学生能够听、说、读、写词组：in the morning/afternoon/evening，at night，get up…能够完成这些共同基础目标即可；要求B层次学生在完成那些基础目标的同时，能发挥适当的想象，如：I go to school at seven in the morning：要求A层次学生能描述自己充实的一天，如：I get up at six in the morning.I go to school at seven forty.I have four lessons in the morning.I have lunch at eleven forty.I have two lessons in the afternoon.I play football at four and go home at four thirty.I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven.I go to bed at nine every day.在完成共同基础目标时，让学生大胆想象，培养他们的综合语言表达能力。
二、优化环节，差异教学
1.分层训练。如在教学4B Unit1 Our school subjects这一课时，当学生学了重点句型What subjects do you like？/ What lessons do you have this morning/afternoon？后，我出示相关图片，要求学生进行句型操练，并提出各层次要求：C层次学生看图和例句来操练句型；B层次学生，先让他们完成C层次学生的要求，然后看课本以外的一组图片用所学句型进行操练；A层次学生，则要求他们能完整、规范地运用重点句型来编对话。同一个教学内容对不同层次的学生来说要求他们所达到的目标是不同的，我们不能强制规定学生一定要达到哪个教学目标，只能规定每个学生必须达到最低的基本目标。随后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自身的实际情况选择合适的目标层级。当学生能顺利完成相应的目标时，教师要给予他们鼓励，鼓励他们向高一层迈进，进行提高性目标的学习。
2.分层提问。例如：在牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday.中，我为各层次的学生设计了不同层次的问题。对C层次学生提出简短而直接的问题：Is it Ben’s birthday today？对B层次学生提出稍有难度的问题：What would Ben like as a birthday present？ 对A层次学生提出综合性的问题：Who are the presents from？这四个问题的难度在逐渐加大，不同层次的学生都能积极投入到活动中来，提高了他们的参与积极性，激发了他们的思维，培养了他们的学习能力。
3.分层指导。即便进行了差异教学，也并不是指每个学生都能达到所属层次的要求。对于那些达不到该层次要求的学生，老师不仅要帮助他们一起分析学习原因，还要及时对他们进行分层指导。背诵课文、听写单词、完成作业等方面，老师辅导，主要检查A层次的学生，然后由A层次学生对B层次、C层次学生进行辅导、检查；对于进步快的小组给予鼓励。这样一来，全班学习英语的氛围就浓了，相互间你问我答，你追我赶，整体学习成绩很快就会上升。
三、分层评价，绽放灵感
评价是教学成功的关键。学生学习行为的发展在很大程度上都依靠于教师的评价。教师要根据学生的实际情况进行分层评价。对学困生要采用及时表扬评价，寻找出他们身上的发光点，及时肯定他们的小小进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，促使他们勇往直前；对优等生要采用竞争性评价，促使他们奋发图强，不断超越自我。通过评价来激发不同层次学生的学习兴趣，调动他们学习的内驱动力，增强他们的学习信心。
“差异教学”是小学英语教学中一种先进的教学理念。作为教师，我们要不断发挥自己的教学智慧，立足于学生的实际，面向全体、关注差异，只有这样，才能让每个孩子拥有教育公平的机会，让他们能够不断体验成功，获得成就感，增强学习英语的自信心，促进自主学习以适应未来发展的需要。
参考文献：
[1]沈建萍.让“差异”成为“美”——谈小学英语课堂的差异教学[J].新校园：学习.2011.
一、深入了解，合理分层
1.我根据学生原有的知识水平和他们对学习英语的兴趣等方面将学生划分为A、B、C三个层次。基本功过硬，学习主动且对英语有浓厚的学习兴趣的为A层次；基础知识一般，在学习上有一定的进取心并有一定潜力的为B层次；基础差，学习不自觉，对英语学习缺乏兴趣的为C层次。然后我把这三个层次的学生分成几个小组，A层次的学生为每组组长，再由这些组长去负责B层次和C层次的学生各一名，每天负责督促和检查他们的课堂作业、背书情况、单词默写等等。这样的分层和设组能照顾到不同类型的学生，有助于提高他们学习的积极性，从而大面积地提高教学质量。
2.我根据《英语课程标准》的要求、内容及班上三个层次学生的水平，在备课时细化分层教学目标。例如：在4B Unit3 My day的教学中，我要求C层次学生能够听、说、读、写词组：in the morning/afternoon/evening，at night，get up…能够完成这些共同基础目标即可；要求B层次学生在完成那些基础目标的同时，能发挥适当的想象，如：I go to school at seven in the morning：要求A层次学生能描述自己充实的一天，如：I get up at six in the morning.I go to school at seven forty.I have four lessons in the morning.I have lunch at eleven forty.I have two lessons in the afternoon.I play football at four and go home at four thirty.I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven.I go to bed at nine every day.在完成共同基础目标时，让学生大胆想象，培养他们的综合语言表达能力。
二、优化环节，差异教学
1.分层训练。如在教学4B Unit1 Our school subjects这一课时，当学生学了重点句型What subjects do you like？/ What lessons do you have this morning/afternoon？后，我出示相关图片，要求学生进行句型操练，并提出各层次要求：C层次学生看图和例句来操练句型；B层次学生，先让他们完成C层次学生的要求，然后看课本以外的一组图片用所学句型进行操练；A层次学生，则要求他们能完整、规范地运用重点句型来编对话。同一个教学内容对不同层次的学生来说要求他们所达到的目标是不同的，我们不能强制规定学生一定要达到哪个教学目标，只能规定每个学生必须达到最低的基本目标。随后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自身的实际情况选择合适的目标层级。当学生能顺利完成相应的目标时，教师要给予他们鼓励，鼓励他们向高一层迈进，进行提高性目标的学习。
2.分层提问。例如：在牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday.中，我为各层次的学生设计了不同层次的问题。对C层次学生提出简短而直接的问题：Is it Ben’s birthday today？对B层次学生提出稍有难度的问题：What would Ben like as a birthday present？ 对A层次学生提出综合性的问题：Who are the presents from？这四个问题的难度在逐渐加大，不同层次的学生都能积极投入到活动中来，提高了他们的参与积极性，激发了他们的思维，培养了他们的学习能力。
3.分层指导。即便进行了差异教学，也并不是指每个学生都能达到所属层次的要求。对于那些达不到该层次要求的学生，老师不仅要帮助他们一起分析学习原因，还要及时对他们进行分层指导。背诵课文、听写单词、完成作业等方面，老师辅导，主要检查A层次的学生，然后由A层次学生对B层次、C层次学生进行辅导、检查；对于进步快的小组给予鼓励。这样一来，全班学习英语的氛围就浓了，相互间你问我答，你追我赶，整体学习成绩很快就会上升。
三、分层评价，绽放灵感
评价是教学成功的关键。学生学习行为的发展在很大程度上都依靠于教师的评价。教师要根据学生的实际情况进行分层评价。对学困生要采用及时表扬评价，寻找出他们身上的发光点，及时肯定他们的小小进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，促使他们勇往直前；对优等生要采用竞争性评价，促使他们奋发图强，不断超越自我。通过评价来激发不同层次学生的学习兴趣，调动他们学习的内驱动力，增强他们的学习信心。
“差异教学”是小学英语教学中一种先进的教学理念。作为教师，我们要不断发挥自己的教学智慧，立足于学生的实际，面向全体、关注差异，只有这样，才能让每个孩子拥有教育公平的机会，让他们能够不断体验成功，获得成就感，增强学习英语的自信心，促进自主学习以适应未来发展的需要。
参考文献：
[1]沈建萍.让“差异”成为“美”——谈小学英语课堂的差异教学[J].新校园：学习.2011.