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活动是综合实践活动课程的有效载体，更是主题性综合实践活动指导中引导学生自主发现、探究的平台。在具体的实践指导过程中，精心设计活动环节不仅能激发学生学习、活动的积极性，更能激起学生探究的热情，凸显学生的主体意识。可是，在综合实践活动课的实际指导过程中，有时一次单独的实践活动设计传递的信息不够充分，不能满足学生探究的热情，此刻有深度的二次活动就显得很有必要。
一、二次设计，激发创意设计
六一儿童节前几天，学生充满了热情，期待着学校游艺活动的到来。于是，综合实践活动课程的老师非常用心地设计了一次短线活动：“六一我做主”游戏策划。在这个主题综合实践活动中，教师通过二次活动，给了学生自己设计创意游戏的探究空间。
1.一次活动，初探游戏方案
以往的六一游戏活动，学校的游戏项目都是师生从网络等途径照搬过来的，很多游戏还是学生经常玩的。这次，学校要求各班推选一个大家都喜欢的游戏，并且要学生自己动手写写活动方案。这可难倒了大家。于是，老师结合本次主题，精心设计了以下活动环节：
（1）出示说明，游戏体验。老师组织学生交流玩过的游戏，说说自己最喜欢的游戏，并选一个大家都喜欢的游戏玩一玩。在玩游戏之前，老师出示上届大家推选的十佳游戏之一——“夹弹珠”的说明书，让大家认真阅读，然后开始游戏。他们按照说明选出5名选手同时游戏，在30秒的时间里搬运玻璃珠，选出过关者并给予奖励，玩得非常顺利。
（2）阅读说明，明确内容。游戏这么顺利地完成了，这是什么原因？老师马上带领学生一起讨论。有的学生认为经验很重要，但是更多的学生认为“‘夹弹珠’的游戏说明”给了大家更多要求与提示。于是，老师出示游戏说明，再次组织学生阅读、了解：在说明“夹弹珠”游戏时，策划人要考虑哪些方面？有了阅读活动后，通过交流，大家明白了一份完整的游戏说明至少应包括游戏名称、道具准备、游戏规则、奖励方式这几个内容。同时，大家更加明确：道具准备充分才能顺利游戏，有游戏规则才知道怎么玩，有奖励方式才明白过关、奖励的标准。
（3）撰写说明，策划游戏。在大家了解了游戏说明重要性的前提下，老师让各组组长带领全体成员推选大家都喜欢的游戏，并根据游戏说明的要求尝试撰写游戏说明方案。在同学们积极体验、交流、探究的活动中，学生对说明方案的撰写有了具体了解，所以没多久一份份游戏说明方案就出炉了。
2.二次活动，设计创意游戏
小组游戏方案出炉了，各组交流了游戏说明方案后，老师和学生都发现了一个共同的特点：这样的游戏虽然可行，也有一定的趣味性，但是都缺少了创新，游戏的吸引力不够大！这样“拷贝版”的传统游戏对于全校同学来说，缺乏新意，提不起庆祝六一的激情。于是，游戏修改的创意激发了：我们可以对传统游戏进行改良，甚至可以进行全新设计。于是课堂上二次活动——修改方案的环节马上生成了。
（1）改良说明，游戏体验。如何使各小组的传统游戏更有吸引力？如何对他们进行有效地创意设计？老师在原来“夹弹珠”游戏的基础上进行了改良，并邀请学生上前游戏，体验“改良版夹弹珠”游戏。在游戏过程中，同学们发现游戏的形式没有多大变化，但是具体要求变化了，活动的挑战性提高了，吸引力更大了，很多同学都跃跃欲试想去玩一玩。
（2）比较说明，发现创意。“改良版夹弹珠”游戏看起来和“传统版夹弹珠”游戏没有多大差别，为什么同学们参与的热情有那么大的变化？老师给大家出示了两份游戏说明，通过对比，大家发现了其中的秘密：由个人夹弹珠到两人一起玩，考验合作的默契性；在盘子中添了水，把普通筷子换成长筷子，增添、改变道具，增加游戏难度；奖励方式由单项到多样，更有活动成就。有了这些改良，大家游戏时体验到的情感就不同了，难度强了、成就感更大了，激起了大家的挑战欲望。
（3）个性说明，创意策划。有了示范、对比，学生发现了游戏改良的途径：可以从道具、游戏规则、奖励方式多管齐下，尤其是游戏规则更给个性策划提供了广阔的空间。于是，小组个性策划开始了。这次小组活动比第一次更热烈，每个同学都积极参与，都能在小组策划中发表自己的看法，主动承担活动任务。在小组交流、演示过程中，交流员宣读了本组的创意策划，其他组员进行模拟演示，展示了自己组的创意游戏。
二、二次探究，启发探究意识
综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。在本次“六一我做主”游戏策划活动中，教师有意识地设计以上两个游戏活动环节，让学生在亲身体验中发现以往游戏的不足，激发他们的探究意识，在此基础上自主地探究新游戏，各小组成功设计了创意版游戏，并在游戏展示中获得好评。由此可见，综合实践活动过程中，教师善于关注学生的需求，巧妙地创设探究氛围、探究情境，才能更有效地激发学生的探究意识，提高活动质量。
1.巧设活动，情境体验
活动是综合实践活动课程的有效载体，是学生自主发现、探究的平台，是学生在活动中发现问题、获得知识、获得创造的起点。
在“六一我做主”游戏策划活动中，教师设计了玩传统版“夹弹珠”的游戏情境，让学生去游戏、体验、交流，在集体活动中了解一项游戏活动的基本组成部分。整个游戏活动过程，改变了以往教师对游戏基本内容、环节的直白讲授的方法，而是让学生通过教师的引导和鼓励，在游戏体验中自觉地发现知识，形成自己的探究思路，归纳出一个完整游戏的基本内容与要求。
2.关注问题，交流探究
在综合实践活动过程中，教师要善于引导学生关注活动，关注活动中问题的生成，能引领学生发现问题、提出问题、解决问题。敏锐的问题意识是学生自主实践、不断探究的关键。在综合实践活动过程中，为了更好地引导学生进行有效地自主探究活动，教师要关注学生问题意识的培养。 问题是综合实践活动探究实践的核心与动力，正因为有学生对传统版提出了质疑，才让第二次游戏——改良版“夹弹珠”游戏有了探究的趣味，给了学生探究的引领，激发了学生探究的激情。整个探究活动围绕学生的问题展开，让学生在小组交流中提出问题，并用集体智慧解决问题——设计出小组成员满意的创意游戏。
自主探究问题意识的培养，不仅能让学生在实践活动中激起探究欲望，学会学习，学会求知，学会发展，提高实践探究的素养。同时，能促使学生通过问题意识激活思维，学会积极主动地思考问题、创意设计，培养良好的创新精神。
3.活动激情，创意修改
兴趣是人对某种事物的向往、积极探求的态度和情绪。它是一种心理倾向，更是学生学习的动力，探索追求的源泉，是实践创新的起点。在综合实践活动中，教师要善于发现、激发学生的兴趣，让他们将满腹热情投入到积极的自主探究活动中去，去发现新知，进行创意实践。
在第二次“夹弹珠”游戏后，学生发现了把传统版游戏进行创新设计的方法、途径，都跃跃欲试，想在原来基础上设计出更有吸引力的游戏。此刻，学生实践活动的积极性被激发了，有了明确的活动目的，老师放手让组长带领组员一起活动，满足了他们积极的探究欲望。短短十几分钟，各小组的创意设计出炉了。在新游戏展示过程中，每个组员的积极性都被调动起来了，不仅能主动承担活动任务，还在展示过程中聚精会神地注视着游戏展示的每个细节，力争完美。
实践活动能高效进行，离不开学生浓厚的兴趣与动机。在具体的实践活动过程中，如果老师能结合活动引导学生发现问题，激发探究的兴趣，相信学生会沉浸在活跃的探究氛围中，活动得更积极，效果更突出。
4.评价活动，自我提升
以往的学科评价偏重于总结性评价，大家关注的是学生对学科知识的掌握情况。而综合实践活动的评价，大家都认为对活动的过程性评价更有实效，更能帮助学生发现实践过程中的问题，指引学生探究的方向，达到理想的活动效果。
（1）在评价中发现
在本课教学中，老师在两次游戏活动环节中，都组织学生进行了评价。第一次游戏结束了，老师设计了以下互动：你喜欢这个游戏吗？为什么？让学生直面传统版“夹弹珠”游戏，说说自己对这个游戏的看法，这时的游戏评价便于学生发现游戏活动具有趣味性的同时，让他们发现传统游戏的不足，诱发他们对创意游戏的渴望。第二次游戏展示后，老师让其他组的同学来说说展示小组游戏的质量，点评游戏的新颖程度。
学生的个性评价给综合实践活动带来了活力，让学生在积极参与、体验的过程中去观察、分析活动情境，寻找活动中生成的新问题，为以后的实践活动探究开辟更广阔的空间。
（2）在评价中探究
有了价值性的评价后，学生对下一环节——改良传统游戏，进行创意设计，就有了明确的目标。小组活动有条不紊地展开了：寻找游戏改良点；探究改良策略；尝试改良游戏，了解新游戏的可行性……
在小组活动中，小组成员的评价贯穿于整个改良的环节：从游戏哪个内容进行改良合适？改良的游戏操作起来是否可行？整个游戏有吸引力吗？……
每个学生在实践活动中积极发表自己的看法，对小组设计进行了全面而细致的评价，发现问题集体观察、讨论，一起寻找解决问题的有效方法。这样有生命力的具体评价，给了实践活动生命力，调动了每个学生活动的积极性、创造性，让每个学生都行动起来，共同探究最理想的创意游戏。这样的评价不是活动的结束，而是活动的继续、活动的发展，能激起学生实践活动的积极性，为下一环节的活动与探究指明方向。
（3）在评价中成长
综合实践活动的评价突出评价的过程，关注学生的成长，促进学生的发展。在课堂展示过程中，老师有全员评价的意识，从学生的课堂参与、问题回答、小组合作表现、个性表达、创意设计等方面关注每一个学生的表现与收获，用自己的评价方式记录学生收获的点滴。这个过程性评价直观反映了各组学生的研究动态。有了这些真实、完整的记录，给了学生自我评价和反思的重要依据，让他们在和同学的对比中正确地评价自己，获得自我提升的标准与动力。
综合实践活动中，师生共同参与的多元评价给了学生自我发展的空间，让学生主动参与、自主分析、自主发现、自主探究，在自我反思中不断成长。
综合实践活动课程的目标是通过学生丰富而深刻的亲身实践，使学生会想、会做、会表达、会反思、会合作、会生活，成为健康、自信、想干、敢干、能干的一代新人。在具体的主题性综合实践活动个案指导过程中，教师要善于关注学生活动，以实践活动为主线，以研究性学习为主要学习形式，注重过程，重视体验，让学生在自己的活动中探究、收获、成长。
一、二次设计，激发创意设计
六一儿童节前几天，学生充满了热情，期待着学校游艺活动的到来。于是，综合实践活动课程的老师非常用心地设计了一次短线活动：“六一我做主”游戏策划。在这个主题综合实践活动中，教师通过二次活动，给了学生自己设计创意游戏的探究空间。
1.一次活动，初探游戏方案
以往的六一游戏活动，学校的游戏项目都是师生从网络等途径照搬过来的，很多游戏还是学生经常玩的。这次，学校要求各班推选一个大家都喜欢的游戏，并且要学生自己动手写写活动方案。这可难倒了大家。于是，老师结合本次主题，精心设计了以下活动环节：
（1）出示说明，游戏体验。老师组织学生交流玩过的游戏，说说自己最喜欢的游戏，并选一个大家都喜欢的游戏玩一玩。在玩游戏之前，老师出示上届大家推选的十佳游戏之一——“夹弹珠”的说明书，让大家认真阅读，然后开始游戏。他们按照说明选出5名选手同时游戏，在30秒的时间里搬运玻璃珠，选出过关者并给予奖励，玩得非常顺利。
（2）阅读说明，明确内容。游戏这么顺利地完成了，这是什么原因？老师马上带领学生一起讨论。有的学生认为经验很重要，但是更多的学生认为“‘夹弹珠’的游戏说明”给了大家更多要求与提示。于是，老师出示游戏说明，再次组织学生阅读、了解：在说明“夹弹珠”游戏时，策划人要考虑哪些方面？有了阅读活动后，通过交流，大家明白了一份完整的游戏说明至少应包括游戏名称、道具准备、游戏规则、奖励方式这几个内容。同时，大家更加明确：道具准备充分才能顺利游戏，有游戏规则才知道怎么玩，有奖励方式才明白过关、奖励的标准。
（3）撰写说明，策划游戏。在大家了解了游戏说明重要性的前提下，老师让各组组长带领全体成员推选大家都喜欢的游戏，并根据游戏说明的要求尝试撰写游戏说明方案。在同学们积极体验、交流、探究的活动中，学生对说明方案的撰写有了具体了解，所以没多久一份份游戏说明方案就出炉了。
2.二次活动，设计创意游戏
小组游戏方案出炉了，各组交流了游戏说明方案后，老师和学生都发现了一个共同的特点：这样的游戏虽然可行，也有一定的趣味性，但是都缺少了创新，游戏的吸引力不够大！这样“拷贝版”的传统游戏对于全校同学来说，缺乏新意，提不起庆祝六一的激情。于是，游戏修改的创意激发了：我们可以对传统游戏进行改良，甚至可以进行全新设计。于是课堂上二次活动——修改方案的环节马上生成了。
（1）改良说明，游戏体验。如何使各小组的传统游戏更有吸引力？如何对他们进行有效地创意设计？老师在原来“夹弹珠”游戏的基础上进行了改良，并邀请学生上前游戏，体验“改良版夹弹珠”游戏。在游戏过程中，同学们发现游戏的形式没有多大变化，但是具体要求变化了，活动的挑战性提高了，吸引力更大了，很多同学都跃跃欲试想去玩一玩。
（2）比较说明，发现创意。“改良版夹弹珠”游戏看起来和“传统版夹弹珠”游戏没有多大差别，为什么同学们参与的热情有那么大的变化？老师给大家出示了两份游戏说明，通过对比，大家发现了其中的秘密：由个人夹弹珠到两人一起玩，考验合作的默契性；在盘子中添了水，把普通筷子换成长筷子，增添、改变道具，增加游戏难度；奖励方式由单项到多样，更有活动成就。有了这些改良，大家游戏时体验到的情感就不同了，难度强了、成就感更大了，激起了大家的挑战欲望。
（3）个性说明，创意策划。有了示范、对比，学生发现了游戏改良的途径：可以从道具、游戏规则、奖励方式多管齐下，尤其是游戏规则更给个性策划提供了广阔的空间。于是，小组个性策划开始了。这次小组活动比第一次更热烈，每个同学都积极参与，都能在小组策划中发表自己的看法，主动承担活动任务。在小组交流、演示过程中，交流员宣读了本组的创意策划，其他组员进行模拟演示，展示了自己组的创意游戏。
二、二次探究，启发探究意识
综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。在本次“六一我做主”游戏策划活动中，教师有意识地设计以上两个游戏活动环节，让学生在亲身体验中发现以往游戏的不足，激发他们的探究意识，在此基础上自主地探究新游戏，各小组成功设计了创意版游戏，并在游戏展示中获得好评。由此可见，综合实践活动过程中，教师善于关注学生的需求，巧妙地创设探究氛围、探究情境，才能更有效地激发学生的探究意识，提高活动质量。
1.巧设活动，情境体验
活动是综合实践活动课程的有效载体，是学生自主发现、探究的平台，是学生在活动中发现问题、获得知识、获得创造的起点。
在“六一我做主”游戏策划活动中，教师设计了玩传统版“夹弹珠”的游戏情境，让学生去游戏、体验、交流，在集体活动中了解一项游戏活动的基本组成部分。整个游戏活动过程，改变了以往教师对游戏基本内容、环节的直白讲授的方法，而是让学生通过教师的引导和鼓励，在游戏体验中自觉地发现知识，形成自己的探究思路，归纳出一个完整游戏的基本内容与要求。
2.关注问题，交流探究
在综合实践活动过程中，教师要善于引导学生关注活动，关注活动中问题的生成，能引领学生发现问题、提出问题、解决问题。敏锐的问题意识是学生自主实践、不断探究的关键。在综合实践活动过程中，为了更好地引导学生进行有效地自主探究活动，教师要关注学生问题意识的培养。 问题是综合实践活动探究实践的核心与动力，正因为有学生对传统版提出了质疑，才让第二次游戏——改良版“夹弹珠”游戏有了探究的趣味，给了学生探究的引领，激发了学生探究的激情。整个探究活动围绕学生的问题展开，让学生在小组交流中提出问题，并用集体智慧解决问题——设计出小组成员满意的创意游戏。
自主探究问题意识的培养，不仅能让学生在实践活动中激起探究欲望，学会学习，学会求知，学会发展，提高实践探究的素养。同时，能促使学生通过问题意识激活思维，学会积极主动地思考问题、创意设计，培养良好的创新精神。
3.活动激情，创意修改
兴趣是人对某种事物的向往、积极探求的态度和情绪。它是一种心理倾向，更是学生学习的动力，探索追求的源泉，是实践创新的起点。在综合实践活动中，教师要善于发现、激发学生的兴趣，让他们将满腹热情投入到积极的自主探究活动中去，去发现新知，进行创意实践。
在第二次“夹弹珠”游戏后，学生发现了把传统版游戏进行创新设计的方法、途径，都跃跃欲试，想在原来基础上设计出更有吸引力的游戏。此刻，学生实践活动的积极性被激发了，有了明确的活动目的，老师放手让组长带领组员一起活动，满足了他们积极的探究欲望。短短十几分钟，各小组的创意设计出炉了。在新游戏展示过程中，每个组员的积极性都被调动起来了，不仅能主动承担活动任务，还在展示过程中聚精会神地注视着游戏展示的每个细节，力争完美。
实践活动能高效进行，离不开学生浓厚的兴趣与动机。在具体的实践活动过程中，如果老师能结合活动引导学生发现问题，激发探究的兴趣，相信学生会沉浸在活跃的探究氛围中，活动得更积极，效果更突出。
4.评价活动，自我提升
以往的学科评价偏重于总结性评价，大家关注的是学生对学科知识的掌握情况。而综合实践活动的评价，大家都认为对活动的过程性评价更有实效，更能帮助学生发现实践过程中的问题，指引学生探究的方向，达到理想的活动效果。
（1）在评价中发现
在本课教学中，老师在两次游戏活动环节中，都组织学生进行了评价。第一次游戏结束了，老师设计了以下互动：你喜欢这个游戏吗？为什么？让学生直面传统版“夹弹珠”游戏，说说自己对这个游戏的看法，这时的游戏评价便于学生发现游戏活动具有趣味性的同时，让他们发现传统游戏的不足，诱发他们对创意游戏的渴望。第二次游戏展示后，老师让其他组的同学来说说展示小组游戏的质量，点评游戏的新颖程度。
学生的个性评价给综合实践活动带来了活力，让学生在积极参与、体验的过程中去观察、分析活动情境，寻找活动中生成的新问题，为以后的实践活动探究开辟更广阔的空间。
（2）在评价中探究
有了价值性的评价后，学生对下一环节——改良传统游戏，进行创意设计，就有了明确的目标。小组活动有条不紊地展开了：寻找游戏改良点；探究改良策略；尝试改良游戏，了解新游戏的可行性……
在小组活动中，小组成员的评价贯穿于整个改良的环节：从游戏哪个内容进行改良合适？改良的游戏操作起来是否可行？整个游戏有吸引力吗？……
每个学生在实践活动中积极发表自己的看法，对小组设计进行了全面而细致的评价，发现问题集体观察、讨论，一起寻找解决问题的有效方法。这样有生命力的具体评价，给了实践活动生命力，调动了每个学生活动的积极性、创造性，让每个学生都行动起来，共同探究最理想的创意游戏。这样的评价不是活动的结束，而是活动的继续、活动的发展，能激起学生实践活动的积极性，为下一环节的活动与探究指明方向。
（3）在评价中成长
综合实践活动的评价突出评价的过程，关注学生的成长，促进学生的发展。在课堂展示过程中，老师有全员评价的意识，从学生的课堂参与、问题回答、小组合作表现、个性表达、创意设计等方面关注每一个学生的表现与收获，用自己的评价方式记录学生收获的点滴。这个过程性评价直观反映了各组学生的研究动态。有了这些真实、完整的记录，给了学生自我评价和反思的重要依据，让他们在和同学的对比中正确地评价自己，获得自我提升的标准与动力。
综合实践活动中，师生共同参与的多元评价给了学生自我发展的空间，让学生主动参与、自主分析、自主发现、自主探究，在自我反思中不断成长。
综合实践活动课程的目标是通过学生丰富而深刻的亲身实践，使学生会想、会做、会表达、会反思、会合作、会生活，成为健康、自信、想干、敢干、能干的一代新人。在具体的主题性综合实践活动个案指导过程中，教师要善于关注学生活动，以实践活动为主线，以研究性学习为主要学习形式，注重过程，重视体验，让学生在自己的活动中探究、收获、成长。