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《初中语文新课程标准》古诗文阅读评价中要求：学生阅读古代诗词和浅显的文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，在有意识的积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
初中阶段语文课本中的古诗文在每册书中所占比例超过了三分之一，这些内容要求学生熟练背诵，而这正是很多学生头疼的事。初中的孩子心里肯定犯嘀咕：究竟为什么要背呢？为什么要背这么多呢？用什么方法才能快速背熟这些文章呢？
这里，笔者谈谈自己的看法。
首先，教师应引导学生认识到背诵的重要性。
据《中国历史轶闻》中的统计，清代应考生要背熟精通不同的经典约几十万字;白居易“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮”;韩愈日记数千百言，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”， 可谓强记。再看现代人，钱锺书先生从幼年起就背诵了大量的古代诗词，后来就连《西游记》《水浒传》《三国演义》《聊斋志异》以及《七侠五义》《说唐》等古代小说，任人从书中随便抽出一段来考他，他都能流畅地背诵或讲述出来。巴金能将《古文观止》倒背如流。美国的一位大众演说家说：“好好发展我们的记忆力吧。一般人只用了百分之几。背诵好文章越多，你的记性愈好。”记性好，对做学问、创事业有利而无害，而背诵就特别能锻炼记忆力。既然如此，我们为什么不背诵呢？俄国生理学家谢切诺夫也说：“一切智慧的根源都在于记忆。”因此，背诵在孩子的成长过程中尤为重要。
其次，背诵古诗文是积累语言、提高语文素养的重要方式。
初中正是人记忆力最强的时候，是积累语言的大好时机。有不少例子可以证明这一点：在课堂上，那些朗读声情并茂、背诵畅达流利的学生，他们的口头表达能力和书面表达能力都较强。郭沫若的诗句“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，恰当地说明了背诵与语言表达的关系。通过背诵，学生可以积累大量的妙词佳句，并不断充实自己的语言库存;还可以将作者谋篇布局、巧裁妙剪的方法和技巧存于胸中，以便自己写作时加以运用。更重要的是，古诗文中深厚的文化底蕴、唯美的意境、真诚的感悟、为人处世的哲理，会潜移默化地影响学生的思想和情感，成为他们人生的坐标与参照。也就是说，背熟古诗文，不仅功在当时，而且终身受益。“腹有诗书气自华”，我们的人生因背诵而诗意，因背诵而字字珠玑、胸有锦绣。
教师是学生成长路上的陪伴者、引导者。教师应该忧学生之所忧，乐学生之所乐。笔者坚信“师生同心，其利断金”。在教学互动中，笔者总结出了一些如何将背诵变得简单、变得快乐的方法。无数事实证明，凡是在某个领域有所成就的人，无不是对这个领域有着浓厚的兴趣;要想让学生积极背诵古诗文，就必须唤起他们对古诗文背诵的兴趣。
现以初二下学期的文言文《小石潭记》为例，谈谈如何阅读背诵文言文。
第一，知对象。
拿到一篇古文，先让学生浏览，然后将注意力集中在题目上，讨论文章究竟在讲什么。以《小石潭记》为例，先弄清它是一篇游记，是作者游览了一处美景—小石潭后，记录了那里的景致，抒发了自己的感受。把握了這些，能让学生在背诵中有的放矢，找到头绪。
第二，扫障碍。
让学生给生字、难字注音，以便扫清朗读时的障碍。如果在朗读过程中，把这疑难字词含混、磕巴地读过去，就会给后面的背诵留下“硬伤”。
另外，重复是学习之母，这是心理学原理与实践早已证实了的。因此，反复诵读不失为最简单、最有效的文言文背诵妙法之一。
当然，这样还不够。在遇到难句时，最好能读三遍，为的是将其读顺、读熟。如《小石潭记》第一句“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌”，可以将“隔篁竹，如鸣佩环，水尤清洌”重复诵读三遍，以加深印象。
第三，加速度训练。
在已经没有任何障碍影响你诵读的时候，那就准备挑战一个你完全有能力做好的事
情—背诵文言文。要让学生明确目的、抖足精神，下定“必须背会”的决心，切忌心里畏惧，漫不经心。在背诵时，注意力要高度集中，使文字信息迅速输入大脑，以便产生强烈的印象，提高背诵效率。千万不能抱着背不会也无关紧要的态度，因为 “没有记忆的意图，就不易有清晰的记忆”。
在背诵时，可以化整为零，即把文章按自然段分成各个部分来对待。如此，你每次所要专心面对的只是一个小的部分。先慢读，要求字字清楚。宋代朱熹说：“读之须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”当然不是慢得没有节奏，而是既要注意句读，也要注意句中的停顿。接着是快读训练，先快（比平常朗读的速度快一点），再较快，再很快，快到字字听得清，节奏又分明。这时，为了考查学生诵读的效果，激发学生诵读的兴趣，可以进行组与组之间、学生与学生之间的竞赛，对读得好、读得快、读得清晰的学生或组进行奖励。在这个环节，慢是为快做准备，慢要慢得不拖，快要快得不急。在此基础上，可以让学生跟着老师指定的节奏或快或慢地朗读课文，这时学生的注意力也会格外集中，读得有趣且能熟读成诵了。当然，还可以让学生根据自己的喜好，读出不同的感觉。这样既调动了学生背诵古文的积极性，又发掘了学生学习文言文的潜力，最终高效率地实现背诵目标。
总之，在教学过程中，教师引导学生认识到背诵文言文的重要性，并教给学生有效的方法，逐渐培养他们的自信心，学生就不会再对背诵产生畏惧心理，反而会自觉地排除外界和心理因素的干扰，集中注意力，积极快乐地背诵文言文，并享受背诵带来的成就感！当学生大声背诵、摇头晃脑、扬手跺脚时，教师也会被他们这种投入的状态所打动，不禁感慨背诵的魅力不仅在于增强语感、提升语文素养，还能畅快意气，挥洒胸中的热情，激起对传统文化的热爱！
初中阶段语文课本中的古诗文在每册书中所占比例超过了三分之一，这些内容要求学生熟练背诵，而这正是很多学生头疼的事。初中的孩子心里肯定犯嘀咕：究竟为什么要背呢？为什么要背这么多呢？用什么方法才能快速背熟这些文章呢？
这里，笔者谈谈自己的看法。
首先，教师应引导学生认识到背诵的重要性。
据《中国历史轶闻》中的统计，清代应考生要背熟精通不同的经典约几十万字;白居易“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮”;韩愈日记数千百言，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”， 可谓强记。再看现代人，钱锺书先生从幼年起就背诵了大量的古代诗词，后来就连《西游记》《水浒传》《三国演义》《聊斋志异》以及《七侠五义》《说唐》等古代小说，任人从书中随便抽出一段来考他，他都能流畅地背诵或讲述出来。巴金能将《古文观止》倒背如流。美国的一位大众演说家说：“好好发展我们的记忆力吧。一般人只用了百分之几。背诵好文章越多，你的记性愈好。”记性好，对做学问、创事业有利而无害，而背诵就特别能锻炼记忆力。既然如此，我们为什么不背诵呢？俄国生理学家谢切诺夫也说：“一切智慧的根源都在于记忆。”因此，背诵在孩子的成长过程中尤为重要。
其次，背诵古诗文是积累语言、提高语文素养的重要方式。
初中正是人记忆力最强的时候，是积累语言的大好时机。有不少例子可以证明这一点：在课堂上，那些朗读声情并茂、背诵畅达流利的学生，他们的口头表达能力和书面表达能力都较强。郭沫若的诗句“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，恰当地说明了背诵与语言表达的关系。通过背诵，学生可以积累大量的妙词佳句，并不断充实自己的语言库存;还可以将作者谋篇布局、巧裁妙剪的方法和技巧存于胸中，以便自己写作时加以运用。更重要的是，古诗文中深厚的文化底蕴、唯美的意境、真诚的感悟、为人处世的哲理，会潜移默化地影响学生的思想和情感，成为他们人生的坐标与参照。也就是说，背熟古诗文，不仅功在当时，而且终身受益。“腹有诗书气自华”，我们的人生因背诵而诗意，因背诵而字字珠玑、胸有锦绣。
教师是学生成长路上的陪伴者、引导者。教师应该忧学生之所忧，乐学生之所乐。笔者坚信“师生同心，其利断金”。在教学互动中，笔者总结出了一些如何将背诵变得简单、变得快乐的方法。无数事实证明，凡是在某个领域有所成就的人，无不是对这个领域有着浓厚的兴趣;要想让学生积极背诵古诗文，就必须唤起他们对古诗文背诵的兴趣。
现以初二下学期的文言文《小石潭记》为例，谈谈如何阅读背诵文言文。
第一，知对象。
拿到一篇古文，先让学生浏览，然后将注意力集中在题目上，讨论文章究竟在讲什么。以《小石潭记》为例，先弄清它是一篇游记，是作者游览了一处美景—小石潭后，记录了那里的景致，抒发了自己的感受。把握了這些，能让学生在背诵中有的放矢，找到头绪。
第二，扫障碍。
让学生给生字、难字注音，以便扫清朗读时的障碍。如果在朗读过程中，把这疑难字词含混、磕巴地读过去，就会给后面的背诵留下“硬伤”。
另外，重复是学习之母，这是心理学原理与实践早已证实了的。因此，反复诵读不失为最简单、最有效的文言文背诵妙法之一。
当然，这样还不够。在遇到难句时，最好能读三遍，为的是将其读顺、读熟。如《小石潭记》第一句“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌”，可以将“隔篁竹，如鸣佩环，水尤清洌”重复诵读三遍，以加深印象。
第三，加速度训练。
在已经没有任何障碍影响你诵读的时候，那就准备挑战一个你完全有能力做好的事
情—背诵文言文。要让学生明确目的、抖足精神，下定“必须背会”的决心，切忌心里畏惧，漫不经心。在背诵时，注意力要高度集中，使文字信息迅速输入大脑，以便产生强烈的印象，提高背诵效率。千万不能抱着背不会也无关紧要的态度，因为 “没有记忆的意图，就不易有清晰的记忆”。
在背诵时，可以化整为零，即把文章按自然段分成各个部分来对待。如此，你每次所要专心面对的只是一个小的部分。先慢读，要求字字清楚。宋代朱熹说：“读之须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”当然不是慢得没有节奏，而是既要注意句读，也要注意句中的停顿。接着是快读训练，先快（比平常朗读的速度快一点），再较快，再很快，快到字字听得清，节奏又分明。这时，为了考查学生诵读的效果，激发学生诵读的兴趣，可以进行组与组之间、学生与学生之间的竞赛，对读得好、读得快、读得清晰的学生或组进行奖励。在这个环节，慢是为快做准备，慢要慢得不拖，快要快得不急。在此基础上，可以让学生跟着老师指定的节奏或快或慢地朗读课文，这时学生的注意力也会格外集中，读得有趣且能熟读成诵了。当然，还可以让学生根据自己的喜好，读出不同的感觉。这样既调动了学生背诵古文的积极性，又发掘了学生学习文言文的潜力，最终高效率地实现背诵目标。
总之，在教学过程中，教师引导学生认识到背诵文言文的重要性，并教给学生有效的方法，逐渐培养他们的自信心，学生就不会再对背诵产生畏惧心理，反而会自觉地排除外界和心理因素的干扰，集中注意力，积极快乐地背诵文言文，并享受背诵带来的成就感！当学生大声背诵、摇头晃脑、扬手跺脚时，教师也会被他们这种投入的状态所打动，不禁感慨背诵的魅力不仅在于增强语感、提升语文素养，还能畅快意气，挥洒胸中的热情，激起对传统文化的热爱！